8. Движущие силы психического развития.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. а) развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появля­ется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к но­вой стадии развития психической жизни ребенка. (противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать)

Противоречие всегда разрешается формированием бо­лее высокого уровня психического развития. Удовлетво­ренная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и дея­тельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созре­вания высших психических функций. На каждом возраст­ном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в ко­тором сейчас находится ребенок.

Фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, ярко­сти конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным зве­ном, посредником между ребенком и обществом. Взрос­лый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребно­сти ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными пред­метами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятель­ность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разра­стается, это вызывает образование нового мотива, порож­дающего новую деятельность.

Выделяется 3 фактора психического развития.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся.

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности. «Активность,— писал Н. А. Бернштейн,— важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющей...»

Билет 9. Роль врожденных, наследственных факторов и процесса созревания в психическом развитии человека. 3 группы свойств - видовая, индивидуальная, врожденная насл-ть. Видовая – это то, что характеризует чела как представителя вида. Нервно-физиологические функции видовой наслед-ти: св-ва НС (соотношение возбуждения и торможения), частота биоритмов.  Нельзя сказать, что она неизменна. Можно повлиять на свойства , например - псих.конфликты - блокада мотивов(слепота, развод) -Видовая нас-ть изменяется с возрастом, имеет возрастную динамику -Св-ва видовой нас-ти развиваются. Одни св-ва в определенные периоды проявляются большую силу, другие-меньшую. -Генетический контроль изучают методом моногзигот. В подростковом возрасте влияние ген. контроля слабеет. -Видовые признаки различны от пола (острота зрения скорее созревает у девочек; девочки легче и быстрее начинают говорить; мальчики быстрее двигаются - половой деморфизм) Индивидуальная нас-ть(те же видовые св-ва, но только в индив-м выражении). У всех людей есть корковые зоны, но объем различен у каждого. В развитии личность вырастает из индивида. Врожденная нас-ть (зависит от генетического кода) -отрицательные изменения индив.нас-ти(изменения вследствие тяжелых родов) Корректируется при жизни. Французские ис-ли: со 2-й половины беременности создают периоды с восприятием определенной музыки… Вр.нас-ть-не только болезни, но и… Гетерохронность развития. (разновременность)одно и тоже св-во у всех детей возникает в разное время. Психические св-ва складываются разновременно, от нижележащих к вышележащим. Ананьев ввел этот термин: еще в детском саду и в школе нужен индивидуальный подход, и это не роскошь, потому что развитие идет гетерохронно.

Роль наследственности становится менее важной в жизни человека с воз­растом. Кажется, что жизненные события, образование, работа и другой опыт аккуму­лируются в течение жизни. Этот факт предполагает, что окружающая среда, особенно­сти образа жизни оказывают возрастающее влияние на фенотипические различия, что с необходимостью ведет к уменьшению роли наследуемости. Наследуемость боль­шинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты не­изменными от начала жизни до ее конца.

Билет 10. Социальная среда как источник психического развития. Соотношение биологического и социального в развитии психики.

Было установлено, что при отсутствии социальной среды  человеческая психика не развивается. Наличие социальной среды определяет становление личности и возникновение подлинной человеческой психики. Можно стать человеком только при помощи обучения.  Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост и развитие человека. Научение – основной процесс, по средствам которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении. Происходит путем приобретения  человеческого опыта или  выполнении серии упражнений. Один из основных процессов научения – обуславливание – установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. Социализация – всеобщий процесс, благодаря которому человек становится  членом социальной группы. Включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям чувствовать себя полноценными членами общества. В детстве эти процессы вырабатывают стереотипы поведения, которые сохраняются в последующей жизни. Виды среды: Природная – Влияет на психологическое развитие опосредованно. Социальная среда – общество, в котором ребенок растет, его культура, традиции, идеология. Это ближнее окружение. Соотношение биологического и социального. Наследственность определяет то, каким может стать организм, но формируется он под одновременным влиянием обоих факторов: наследственности и среды. Штерн: оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют 2 его линии: 1.Созревание наследственно данных способностей и черт характера 2.развитие под влиянием ближайшего окружения Эти линии развития пересекаются , т.е. происходит конвергенция. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но эти 2 фактора играют разную роль в развитии каждой функции.

Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет то и другое.

Билет 11 Роль деятельности и общения в психическом развитии. Взаимосвязь обучения и развития. Леонтьев показал, как взаимодействует деятельность и развитие. Ведущая деятельность – понятие вводит Леонтьев. – каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. И в этой деятельности:

• формируются психические процессы;

• формируется личность;

• закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Ведущие виды деятельности: 0–1 год – эмоциональное общение. 1–3 года – предметно-манипулятивная деятельность. 3–6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра. 6-7–10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность. Подростковый возраст – общение, установление интимно-личностных отношений. Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность. Взрослый возраст – реализация, самореализация через создание каких-либо продуктов = продуктивная деятельность. Пожилой и старческий возраст – продуктивность и передача опыта (как правило, ведущий тип деятельности не выделяют).

Рубинштейн показал единство деятельности и психики.

Лисина – разные типы общения.

Взаимосвязь между обучением и развитием. Теория рекапитуляции С.Холла Развитие организма подготавливает основу для обучения, т.е. развитие ведет за собой обучение. Бихивиористы. Отождествляют обучение и психическое развитие. Гештальт психология. Обучение может опережать развитие, а может и отставать от него. Чаще они идут параллельно друг другу.

Обучение и развитие.

• Развитие определяет характер обучения. Роль обучения зависит от условий р-я.

• Обучение закладывает уровень развития. Нужно построить правильную методику и тогда мы сможем иметь развитие, которое захотим.

• Единство обучения и развития. Выгодский: Обучение должно всегда предшествовать развитию.

• Обучение опережает психическое развитие, опирается на него и прокладывает ему дорогу. Мы можем выделить сензитивные периоды. Каждый возраст будет отличаться избирательностью, восприимчивостью к различным видом обучения.

Билет 12. Закономерности психического развития. Закономерности психического развития – это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять. Существуют общие закономерности развития, которым подчиняются все психические феномены, и существуют частные закономерности развития

Выготский Л.С выделят: 1.Цикличность . 2.Неравномерность. 3.Метаморфозы. 4. Сочетание процессов инволюции и эволюции.