Билет 49. Развитие деятельности в онтогенезе.

Важнейшим моментом, раскрывающим особенности движения деятельности, является выделение в едином, неделимом процессе деятельности двух разных сторон ее существования. В качестве этих сторон деятельности выступает предметная (практическая и познавательная) деятельность и деятельность, направленная на развитие взаимоотношений с людьми, обществом. Предметная (познавательная и практическая) деятельность обеспечивает преимущественное формирование интеллектуальной активности ребенка, деятельность по усвоению норм взаимоотношений с людьми — формирование его социальной активности, т. е. в процессе развития деятельности две ее стороны выступают как реально существующие объективные различия, обеспечивающие формирование качественно разных новообразований. Именно различие этих двух сторон единого процесса развития деятельности обусловливает особый характер взаимосвязи и зарождение противоречий, которые снимаются за счет изменения типа деятельности.

Поочередное выдвижение на первый план то одной, то другой стороны деятельности вызывает смену периодов становления личности в онтогенезе, усиливает возможности формирования той или иной ее стороны. «Определенные стороны... личности, — как замечал Л. С. Выготский, — выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно... До этого и после этого они ... сдвигаются на периферию развития. Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития...», связанный с актуализацией определенной стороны деятельности.

В жизни современного ребенка, как установлено в советской психологии, имеются шесть следующих генетически преемственных типов ведущей деятельности: непосредственно-эмоциональное общение — у младенца, манипулятивная деятельность — у ребенка в раннем детстве, игровая —у дошкольника, учебная — у младшего школьника, общественно полезная — у подростка и учебно-профессиональная деятельность — у старшеклассника. Непосредственно-эмоциональное общение, игра и общественно полезная деятельность — реальные формы проявления деятельности по усвоению норм взаимоотношений. А. Н. Леонтьев называл их фазами преимущественного развития взаимоотношений с людьми, обществом. А манипулятивная, учебная, учебно-профессиональная деятельность представляют формы проявления другой стороны деятельности — предметной (практической и познавательной).

Несмотря на то что каждый ведущий тип существует и проявляется в двух ипостасях, отношения к миру вещей и к окружающим людям образуют разные, хотя и взаимосвязанные линии развития, переходящие друг в друга. В онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз.

Развитие взаимоотношений с людьми, обществом, сосуществуя, переплетаясь с предметно-практической стороной деятельности, имеет свою собственную логику, свою определенную непрерывность с эффектами максимума, когда эта линия становится ведущей в психическом развитии ребенка, и минимума, когда степень ее, активного воздействия снижается и она отходит на второй план.

После 30 лет жизни функциональные сп-сти начинают медленно и неуклонно снижаться. 1-я половина жизни – накопление жизненной энергии, 2-я – сохранение баланса, 3-я – ослабление. После 30 лет спортсмены уходят из большого спрта, т.к. заметно снижается быстрота реакций, скорость мышления.