Библиографический список

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Про- блемы методологии, теории и исследования реальной лич- ности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО

«МОДЭК», 1999.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991.

3. Братусь Б.С. Аномалии личности . М.: Мысль, 1988. 301 с.

4. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психиче- ских процессов. М.: Смысл. 1998.

5. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл. 1997.

6. Козулина Ю.Г. Теоретико-методологические подходы к ис- следованию инновационной готовности // Вестник КГПУ. им В.П. Астафьева 2012. № 4 (23).

7. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т.

21. № 1. 2000.

8. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуаль- ном и групповом сознании: виды, детерминанты и измене- ния во времени // Психологическое обозрение. № 1. 1998.

9. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: МОДЭК. 1996.

10. Новиков А.И. Смысл: семь дихотомических признаков // Те- ория и практика речевых исследований. 1999. С. 132–144.

11. Пелипенко А.А. Рождение смысла // Мир психологии. 2001.

№ 2. С. 20–26.

12. Рокич М. Природа человеческих ценностей. N.Y., Свободная пресса, 1973. 153 с.

13. Сайко Э.В. Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурной реальности // Мир психо- логии. 2001. № 2. С. 3–13.

14. Серый А.В. Психологические механизмы функционирова- ния системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиз- дат, 2002. 183 с.

_<…>

УМЕТЬ ЛЮБИТЬ СВОЮ ИГРУ³⁸

А. Менегетти

Должен сказать, что я более чем удовлетворен итога- ми работы первого модуля ФОИЛ: я действительно увидел в вас рост практической способности к ответственной само- реализации в обществе, в диалектике денег и, кроме того, высочайшую компетентность.

Цель данного курса состоит в формировании лидеров действия согласно личным интересам и интересам их пред- приятий, не упуская из виду тот важный момент, что чем больше людей развивают свой бизнес легально, тем лучше становится общество.

Для того чтобы осуществить практический синтез пер-

вого модуля, мы должны обратиться к прилагательному

«отличный».

Distinto (distinctus) – причастие прошедшего времени правильного латинского глагола distinguo. Это очень цен- ный термин, из области высокой философии.

К примеру, что такое индивид? Это единство действия, субъект, который является целостным единством в самом себе и отличен ото всех других. Термин «отличный» всег- да указывает на превосходство, в то время как прилагатель- ное «другой» может означать и более низкий уровень; че- ловека никогда не называют отличным, если он хуже дру-

³⁸ Психология менеджмента: сборник выступлений. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2003. С. 257–262.

гих или наравне с ними: «отличный» неизменно отсыла- ет к чему-то благородному, высококлассному, к понятиям из области лидерства, таким как «способность», «потенци- ал», «действие» – в смысле квалификации, заслуг, и «при- знание» – в смысле продуктивности, результатов.

Мы будем понимать прилагательное «отличный» в трех аспектах: производство, связь-отношение, особенный.

Общим для этих трех прикладных аспектов является объект предприятия, объект труда, объект оказания услуг, предложения, спроса. Таким образом, молодой лидер, гото- вый производить услуги или что-либо другое, должен обла- дать способностью к производству чего-либо отличным об- разом. Отличное конкурентоспособное производство озна- чает, что он предоставляет услугу, качественно, экономиче- ски отличную; она отличается, она лучшая.

В конечном счете, рынок основан не на первичных (та- ких, как еда и питье), а на вторичных потребностях: люди покупают, чтобы ощущать свое превосходство. Это озна- чает, что лучшие фирмы и операторы предоставляют нечто конкурентоспособное и отличное.

Если человек собирается приобрести продукт, поль- зующийся спросом, он отправляется за ним, насколько это возможно, к лучшему, то есть к тому, кто при максимальной экономичности способен гарантировать наилучший резуль- тат (а не к самому изощренному или тому, кто предлагает больше услуг).

Второй термин, соприкасающийся с предыдущим, – это способность выстраивать отношения. Лидер, менеджер – это тот, кто умеет создавать наилучшие личные отноше- ния в связи с объектом, который продает, предлагает; лич- ность имеет большее значение, чем продукт. Круг людей, ведущих дела высокого уровня, весьма ограничен; и, наобо- рот, масса бесчисленна. Для того чтобы руководить всей ев- ропейской экономикой, достаточно пяти-шести людей, при-

шедших к согласию. Разумеется, эти индивиды не являют- ся серыми кардиналами: это люди, обладающие умом и кон- курентоспособностью, отличными в своем превосходстве, и способные повлиять на что угодно. Все упирается в спо- собность.

Таким образом, фундаментальной является способ- ность выстраивать отношения, налаживать контакт с людь- ми, имеющими вес в соответствующем секторе, на соответ- ствующем рынке; персонажи могут быть самыми разными, противоречивыми, однако в делах, в умном бизнесе идеоло- гий не существует – все подчинено экономической страте- гии. Поэтому старайтесь искать связи среди лидеров: имен- но они станут вашими лучшими клиентами.

Те, кто создают рынок, – это эффективные лидеры, ли- деры причинности; эти субъекты являются активными опе- раторами рынка. Важно помнить о том, что настоящим де- лом для великого человека всегда становится другой вели- кий человек. Понятно, что с великим нельзя мошенничать, нельзя притворяться: следует действовать честно. Зарабо- ток, успех всегда приходят в результате тонкого взаимно- го чувства честности. Хорошо продает тот, кто умеет луч- ше покупать.

Третий аспект: как ты умеешь делать то, чем ты ре- шил заниматься? Насколько «игрушка», которую ты хо- чешь дать другим, кажется действительно стоящей, краси- вой и захватывающей тебя самого? Насколько она твоя, на- сколько ты владеешь ею и знаешь ее?

Зачастую люди занимаются тем, что не является для них «своим»: это то, чего они не знают, не любят, что приль- нуло к ним словно почтовая марка, которая слишком далека от музыки, внутри которой они живут психологически и фи- зиологически.

Тот, кто отличен, кто тотальным и отличным образом

знает объект, который производит, предлагает другим, тот не ведает ни проблем, ни кризисов. Он всегда побеждает.

Тем самым он воссоединяется с онто Ин-се, с оптиче-

ской динамикой и семантикой.

Во всем, что ты создаешь, пишешь, продаешь, именно это становится trait d’union между тобой и всеми остальны- ми, подчеркивая твою способность к опережению; ты дол- жен быть сведущим, а значит, максимально любить то, что делаешь.

Вот что самое главное: прекрасно, с совершенством то- тального искусства знать свою продукцию, то, что ты пред- ставляешь, свое предложение или спрос; ты должен быть сверхкомпетентным во всем, что касается объекта твоей работы – более компетентным, чем специалист по торго- вому праву или адвокат. Они будут делать свою работу, но ты должен заранее знать обо всем, что связано с твоим де- лом. Это твое создание, часть тебя. Другие будут работать на тебя ради денег, они никогда не поймут особенного объ- екта, изобретенного тобой, этого предмета искусства. Они будут служить тебе потому, что ты им платишь. Лидер всег- да выступает первооткрывателем, оплодотворяет свой биз- нес, он устремляется от рубежа к рубежу и всегда движется на полной скорости.

Следовательно, на пути к подлинному удовлетворению необходимо быть готовым учиться у разных хозяев. Именно предприятия, маленькие побеждающие экономические ли- деры являются великими мастерами будущего успеха. Ли- дер должен постоянно быть живым художником своей меч- ты, своего проекта, символически воплощенного в чем-то конкретном, перемещаемом, меняющемся, передаваемом другим. Если лидер не предлагает обществу свою «люби- мую игрушку», он никогда не будет побеждать.

Вы, молодые, должны вступить на эту дорогу с амбици- ей, которую уже сегодня смиренно, мгновение за мгновени-

ем, нужно выстраивать из маленьких камешков, из малень- ких кирпичиков. И тогда, в 36–37 лет… как бы то ни было, не позже сорока, все будет у вас в руках. Никто уже не смо- жет вам помешать: вы будете настолько подкованными, про- ницательными, сведущими, что сумеете предвидеть ошибки с опережением на один-два года, то есть обретете непогре- шимое экономическое чутье.

Естественно, эта непогрешимость рассеется в мгнове- ние ока, если вы предадите самих себя.

<…>

МНОГОУРОВНЕВОЕ НЕПРЕРЫВНОЕ КРЕАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ШКОЛА³⁹

_{М.М. Зиновкина}

<…>

Опираясь на результаты обобщения новых концепций обучения и инновационных технологий, а также на резуль- таты собственных фундаментальных исследований и иссле- дований ученых-педагогов и психологов, разработчиков те- ории решения изобретательских задач, в МНОЦИТ МГИУ была синтезирована концепция, разработаны и реализованы в учебном процессе на всех образовательных уровнях педа- гогические основы многоуровневой системы непрерывно- го креативного образования НФТМ. Эта целостная педаго- гическая система НФТМ имеет целями непрерывное фор- мирование системного, многоэкранного творческого мыш- ления и развития творческих способностей учащихся и сту- дентов и в итоге – развитие творческой личности.

Подцелями системы НФТМ являются формирование в учебном процессе, прежде всего, дивергентного мышле- ния и воспитания креативных качеств личности.

³⁹ Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Посо- бие для учителей. М.: Приоритет – МВ, 2006. С. 14–16.

Креативная технология системы НФТМ ставит сво- ей главной задачей расковать мышление учащихся, благо- даря специально организованному положительному эмоци- ональному фону, дружественной творческой образователь- ной среде и организационным формам (вплоть до экзаме- на), свободе мыслеизъявления на занятиях, свободе выбора учащимся тем творческих заданий и проектов, реализации ведущего дидактического принципа сотворчества, широко- го использования принципа соревновательности, дидакти- ческого принципа «Docendo discimus» («Уча, учимся сами») и т. д.

Приведем характеристики многоуровневой системы непрерывного креативного образования (по классификации Г.К. Селевко):

– по уровню применения – общепедагогическая;

– по философской основе – антропоцентрическая;

– по основному фактору развития – психогенная;

– по ориентации на личностные структуры –

операционно-мыслительные умения;

– по организационным формам – классно-урочная, груп- повая, творческие группы, индивидуальная, лабораторно- компьютерный практикум;

– по концепции усвоения – развивающая (творческий уровень);

– по характеру содержания – общеобразовательная, гу- манистическая, профессиональная;

– по подходу к учащимся – педагогика сотворчества;

– по преобладающему методу – развивающая (твор- ческое многоэкранное системное мышление и творческие способности);

– по категории учащихся – дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, учреждения начального и средне- го профессионального образования, вузы, академии, учреж- дения послевузовского повышения квалификации.

Однако изменение социально-экономических усло- вий в стране, перспектива Российской системы образова- ния в ближайшем будущем войти в мировое образователь- ное пространство, лавинообразный рост научно-технической информации, компьютерной техники, информационных тех- нологий и их быстрое старение, развитие телекоммуникаци- онных сетей глобального масштаба, быстрая смена произ- водственных технологий и другие особенности ускорения научно-технического прогресса потребовали, прежде все- го, творческой подготовки современного человека к жизни и работе в столь сложных условиях. Следовательно, человек должен быть всей системой образования подготовлен к ним. Таким образом, требования НТП и современного общества обязывают систему образования незамедлительно изменить свои дидактические принципы и соответственно педагоги- ческие технологии, хотя педагогический прогноз, сделанный нами уже 30 лет тому назад, не только призывал к этому, но и предлагал необходимые пути, методы и средства.

Анализ изложенных требований и педагогической си- туации в образовании показал, что наиболее приемлемым должно стать многоуровневое непрерывное креативное об- разование, конечной целью которой является формирование высокодуховной, физически здоровой, творческой лично- сти в процессе прохождения ее по всем уровням образова- ния (дошкольное учреждение, школа, начальное и среднее профессиональное учебное заведение, вуз, послевузовское образование).

Ниже перечислены в назывном порядке присущие всей системе НФТМ основные дидактические принципы, кото- рые реализуются в учебном процессе через креативные ин- новационные педагогические технологии: принцип диагно- стики личности учащегося и студента и коллектива учебной группы, принцип развития интеллектуальной активности личности, принцип развития и воспитания личности через

творчество, принцип непрерывности творческого развития, принцип преемственности творческого развития, принцип поисковой деятельности, принцип творческой самореализа- ции, принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой, принцип сотворчества, принцип обучения способам творче- ской деятельности и ускоренному приобретению опыта ре- шения творческих задач, принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания, принцип по- ложительного эмоционального фона, принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ, принцип фор- мирования системности мышления, принцип природосоо- бразности принимаемых решений, принцип коммуникатив- ности, принцип «Docendo discimus» («Уча – учимся сами»), принцип демократизации учебного процесса, принцип со- ревновательности, принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышле- ния и творческих способностей учащихся.

Инновационные педагогические технологии в многоу- ровневой системе НФТМ предусматривают реализацию ука- занных выше основных дидактических принципов через из- менение структуры уроков и их оригинального наполнения.

<…>

_{С. 23–24}

Методические рекомендации к структуре креативного урока

Структура креативного урока по методологии твор- чества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекват- ные целям креативного образования в целом.

Логика построения уроков творчества обусловлена це- лью сделать процесс обучения подлинно развивающим. Осознание первоочередности гуманистических целей обу-

чения по отношению к прагматическим предполагает суще- ственное изменение структуры организации учебной дея- тельности. Конструирование новых форм учебной деятель- ности производится на основе естественных новообразова- ний смысловой сферы личности младших школьников.

Программой предусматривается работа по кардинально- му обновлению форм мышления через освоение инструмен- тария ТРИЗ; перевод школьников на новые стадии интеллек- та: от наглядно-действенного к словесно-логическому; от эм- пирического к теоретическому, диалектическому мышлению.

Эффективность обучения, по Д.Б. Эльконину измеряет- ся количеством и качеством приобретенных в ходе обучения знаний, а эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности учащихся. Развитие спо- собностей как свойств личности, обеспечивающих успеш- ность в деятельности, сочетается при реализации данной программы с подходом к способностям как свойствам про- дуктивности функциональных систем.

Тип обучения, оказывающий влияние на развитие, фор- мирует активные виды познавательной деятельности самих учащихся. Овладение различными способами разных видов активной деятельности: размышлениями об удивительных предметах; действиями с головоломками; решением ком- пьютерных пространственных задач существенно обогаща- ет развитие ученика.

Психологической сущностью данной технологии обу- чения является планирование учебного процесса «от уче- ника». Выявить потребности позволяет как систематиче- ски организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятель- ности. Мотивационная аранжировка уроков состоит в том, что специально продуманы системы заданий для поддер- жания устойчивой положительной мотивации в ходе уро-

ка. К концу каждого цикла учебной работы у школьников активно поддерживаются положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы.

<…>