Библиографический список

1. Берштейн Н.А. Физиология движений и активность: сбор- ник научных трудов / под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990.

494 с.

2. Бурда С.Ю. Психолого-акмеологические условия и факторы внедрения инновационных проектов в регионе: дис… канд. психол. наук. М.: 2010. 205 с.

3. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании:

сущность и социальные механизмы. Ростов-на-Дону: НМД

«Логос», 1999. 136 с.

4. Деркач А.А. Акмеологические основы развития професси- онала. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин- ститута; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 752 с.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей шко- лы. Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

6. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психиче- ских процессов. М.: Смысл, 1998.

7. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. М.: Магистр, 1997. 215 с.

8. Инновационный менеджмент: учебник / под ред. С.Д. Ильен- ковой. М.: Юнити, 1997.

9. Крутецкий В.А. Психология математических способностей.

М.: Просвещение. 1968.

10. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

11. Ливенцева О.В. Психологическая готовность руководите- лей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситу- ациях (на примере аппарата управления Буровой компании): дис…. канд. психол. наук. М., 2002.

12. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: МОДЭК, 1996.

13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание,

1996. 308 с.

14. Мешков А.А. Основные направления исследования иннова- ции в американской социологии // Социологические иссле- дования 1996. № 5. С. 117–128.

15. Павлов И.П. Избранные произведения. Л.: Госполитиздат,

1951. 581 с.

16. Парыгин Б.Д. Проблема готовности в социальной психоло- гии // Динамика социально-психологических явлений в из- меняющемся обществе / под ред. А.Л. Журавлева. М., 1996.

17. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.

18. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до прак- тики. М.: Педагогический поиск, 2007.

19. Понукалин А.А. Экопсихология труда. Саратов: Изд-во Са- рат. ун-та, 1995. 239 с.

20. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Со- циальные проблемы инноватики). М.: Полиздат, 1989. 270 с.

21. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука,

1966. 141с.

22. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951.

23. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

Речевая культура педагога как главный фактор создания нового содержания социальных отношений в реализации концепции новой школы россии21

И.Г. Маланчук

В самом деле, только новое содержание речевого вза- имодействия создаст новую педагогическую реальность, адекватную задаче подготовке человека будущего. Утверж- даю это с уверенностью по двум причинам.

Первая: теоретическое понимание того, что представ- ляет собой речь и, соответственно, формы речи с точки зрения их психического и социально-психологического содержания. Вторая: усвоение новых репертуаров форм речи педагогами в их «технологическом», «формальном» воплощении способно задать новое психологическое со- держание речевой культуре образовательного учрежде- ния. Остановлюсь на обоих этих аспектах, значимых для модернизации профессиональной коммуникации в новой школе России.

Разрабатывая проблему речи в последние несколько лет, мы предложили новое понимание речи как феномена и как психического процесса [Маланчук, 2003, 2006, 2009, 2009а].

Феноменологический подход к речи позволил вы- делить до- и внеязыковую реальность речи в ее специ- фических формах – речевых жанрах, которые мы опре- деляем как особым образом упорядоченные звукоком- плексы с целым набором реализуемых в каждый момент речи характеристик звука – интенсивностных, временно-

²¹ Маланчук И.Г. Речевая культура педагога как главный фактор создания нового содер- жания социальных отношений в реализации концепции новой школы России // Школа и личность – 2010. Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. С. 3–5.

пространственных, эмоциональных. Эти характеристи- ки при восприятии партнером определяют его понимание речи как социального феномена, следовательно, понима- ние приписываемых ему говорящим социальных и комму- никативных характеристик, т. е. слушающий по факту речи говорящего осуществляет реконструкцию образа себя как партнера по коммуникации. Это означает, с одной сторо- ны, активность говорящего в отстраивании ролевого по- ведения партнера, задает с высокой степенью вероятности речевые реакции партнера, а с другой стороны, запуска- ет ответное речевое поведение как активно уточняющее социальные характеристики говорящего и устанавливаю- щее новый баланс социальных отношений. Таково в самом общем виде психическое содержание форм речи, которые используются в коммуникации с учетом того, что каждая конкретная форма речи репрезентирует определенное со- держание социальных отношений партнеров.

Это чрезвычайно важное и интуитивно используемое в коммуникативном обиходе знание должно быть положе- но в основу осуществления и рефлексии профессиональ- ного речевого поведения, в том числе педагогов: профес- сионализм в этой сфере означает, что в каждый момент об- щения педагог осознает, какие социальные отношения за- дает его речь в адрес учащихся, какие формы социального поведения провоцирует, какие цели реализует, как это от- вечает той или другой педагогической (и образовательной, и воспитательной) парадигме, какое качество выпускника на различных этапах его подготовки определяет.

Нами реализуется соответствующая программа по- вышения квалификации педагогов, в самые корот- кие сроки позволяющая приобрести новые социально- коммуникативные, речевые компетентности новых ролей педагога в пространстве школы – тьютора, менеджера ка-

чества, организатора и куратора проектной деятельности школьников, носителя стратегического видения развития школы. Это то, что может придать школе, образовательной системе новое интегративное качество.

Требование к новому качеству профессиональной пе- дагогической коммуникации, его новому психологическо- му содержанию – требование инициативы Президента РФ

«Наша новая школа». Соответствующая Федеральная це- левая программа даст шанс развиваться тем школам, ко- торые создадут новую психолого-педагогическую и соб- ственно образовательную среду и зададут себе и своим ученикам такие качества, как уважение к личности дру- гого, умение его слушать и учитывать, корректно отстаи- вать свои права и интересы, навыки командного взаимо- действия и нового уровня самоменеджмента, желание са- моразвития и самообразования, привычку к ответственно- сти и соуправлению.