Принцип індивідуалізації і колективності навчання

Індивідуалізація і колективність навчання доповнюють одне одного, особливо при навчанні інформатики. Тільки організувавши колективну або групову роботу, можна знайти час для занять з сильнішими і слаб­шими учнями.

Індивідуалізація визначається як організація навчального процесу, під час якого при доборі способів, прийомів, темпу навчання враховуються індивідуальні особливості учнів, рівень розвитку їхніх здібностей до навчання.

Індивідуалізацію можна розглядати з точки зору процесу навчання, змісту навчання і будови шкільної системи. Перша з цих точок зору передбачає вибір форм, методів і прийомів навчання, друга — створення навчальних планів, програм, навчальної літератури і складання для учнів, третя — формування різних типів шкіл і класів.

Класифікація методів навчання за ю.К. Бабанським

1. Методи організації і здійснення навчально – пізнавальної діяльності.

   1. За джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу.

а) словесні; б) наочні; в) практичні

розповідь ілюстрація досліди

бесіда демонстрація вправи

лекція

2. За логікою передачі і сприйняття інформації

а) індуктивні б) дедуктивні

3. За ступінню самостійності мислення учнів при оволодінні знаннями

а) репродуктивні б) пошукові

4. За ступінню управління навчальною роботою

а) навч.робота під керівництвом вчителя

б) самостійна робота учнів

• робота з книгою; письмові роботи; лабораторні; виконання трудових завдань; робота з комп’ютером.

2. Методи стимулювання і мотивації.

   1. Методи стимулювання інтересу до навчання

• навчальні дискусії; створення емоційних ситуацій.

1. Методи стимулювання обов’язку і відповідальності

• переконання в значенні навчання; пред’явлення вимог; вправляння у виконанні вимог; заохочення і покарання.

3. Методи контролю і самоконтролю.

   1. Методи усного контролю і самоконтролю

• індивідуальне опитування; фронтальне опитування; усних заліків; усних екзаменів; програмового опитування; усний самоконтроль.

1. Методи письмового контролю і самоконтролю

• контрольні письмові роботи; письмові заліки, письмові екзамени; програмовані письмові роботи; письмовий самоконтроль.

1. Методи лабораторно – практичного контролю і самоконтролю

• контрольні лабораторні роботи; машинний контроль; лабораторно – практичний самоконтроль.

Дидактична гра – гра, яка містить в собі освітню мету і спрямована на розв’язання конкретних задач навчання в ігровій формі.

1. Дидактична мета

Ігровий задум для себе

2. Ігровий початок

Правила гри

3. Ігрові дії для всіх

4. Підведення підсумків

Класифікація методів навчання за м.Н. Скаткіним і і.Я. Лернером

1) пояснювально-ілюстративний (розповідь, лекція, пояснення, та ін.)- вчитель повідомляє матеріал, учні його сприймають.

2)репродуктивний.

3) проблемне навчання — вчитель ставить перед учнями проблему і демонструє шляхи її розв'язання; учні стежать за логікою розв’язування проблеми;

4) частково-пошуковий або евристичний — учитель розділяє проблему на частини, учні здійснюють окремі кроки щодо розв'язувань підпроблем;

5) дослідницький, метод проектів — пошукова творча діяльність, учнів стосовно розв'язування нових для них проблем.

Зазначені методи можуть бути поділені на дві групи:

1) репродуктивні (1-й і 2-й метод), при використанні яких засвоює готові знання і репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2) продуктивні (4-й і 5-й), які відрізняються тим, що учень здобуває суб'єктивно нові знання внаслідок творчої діяльності.

Проблемне навчання (3-й) належить до проміжної групи, оскільки воно рівною мірою передбачає як засвоєння готових знань, так і елементи творчої діяльності.