- •II Раздел «Теория обучения»
- •3.Функции обучения.
- •4.Движущие силы обучения.
- •Лекция 2. Тема: Дидактические факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.
- •Прдуктивность о бучения
- •Организационно – педагогические влияния
- •Учебный материал
- •Лекция 4. Тема: Методы обучения.(мо)
- •2.Особенности деятельности учителя и учащегося при использовании различных методов обучения.
- •Классификации методов обучения
- •Классификация методов обучения по Бабанскому ю.К.
- •Особенности деятельности учителя и учащегося при использовании различных методов обучения.
- •Классификация методов активного обучения.
- •Лекция 5. Тема: Содержание и средства обучения.
- •1.Теории организации содержания образования.
- •2.Уровни изучения и формирования содержания образования.
- •3. Подходы к определению сущности содержания образования.
- •1.Теории организации содержания образования.
- •2.Уроовни изучения и формирования содержания образования.
- •4.Структура содержания образования
- •3.Подходы к определению сущности содержания образования.
- •5. Классификация средств обучения.
- •Функции средств обучения.
- •Лекция6.Тема: Виды и формы организации обучения.
- •Взаимодействие в процессе проблемного обучения
- •Взаимодействие в процессе программированного обучения
- •Лекция7. Диагностика обучения.
- •Предварительное выявление уровня знаний обучаемых.
- •4.Диагностирование обучаемости
- •4.Тестирование достижений и развития.
- •Правила подготовки материалов для тестового контроля :
- •Лекция 8. Тема: Теория и методология развития и внедрения школьного куррикулума.
- •II Куррикулум учебной дисциплины.
- •Лекция9. Тема: Таксономия учебных задач.
- •3.Продуктивный уровень таксономии учебных задач.
Функции средств обучения.
Компенса-торная |
Облегчает процесс обучения, способствует достижению цели и наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого. |
Адаптивная |
Поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организация демонстраций, самостоятельных работ, преемственность знаний. |
Информа-тивная |
Некоторые средства обучения являются непосредственными источниками знания, другие способствуют его передаче опосредованно (например, проекционная аппаратура, инсрументы, некоторые приборы) |
Интегративная |
Позволяет рассматривать объект или явление и как часть, и как целое и реализуется при комплексном использовании средств обучения, а также при применении средств новых информационных технологий. |
Инструмен-тальная |
Ориентированна на обеспечение определенных видов деятельности и достижение поставленной методической цели. Она направлена на технически безопасное и рациональное выполнение действий учащимися и педагогами, способствует воспитанию культуры труда. |
Задание: Какие средства обучения должны присутствовать в пед. процессе, для реализации задач предметов вашей специализации, опишите пожалуйста комплекс этих средств и определите функции ими выполняемые.
Лекция6.Тема: Виды и формы организации обучения.
Виды обучения.
Формы обучения.
Типы и структура урока.
Вспомогательные формы обучения.
Виды обучения.
В современной школе используется 3 относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения :
1. Традиционное или объяснительно- иллюстративное обучение.
2. Проблемное обучение.
3. Программированное обучение.
Традиционное или объяснительно - иллюстративное обучение |
|
|
|
Достоинства 1.Позволяет в краткие сроки в сжатом виде передать учащимся знания основных наук и образцов способов деятельности. 2.Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков. 3. Непосредственное управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях. 4. Коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение и др. |
Недостатки 1.Ориентированно больше на память, чем на мышление( «школа памяти» ). 2. Мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности. 3. В недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации. 4. Превалируют субъективно–объектный стиль отношений между преподавателем и учащимся. |
Взаимодействие в процессе традиционного обучения:
Действия учителя |
Действия ученика |
Информируя о новых знаниях, объясняет. |
Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. |
Организует первичное осмысление учебной информации |
Осмысливает, углубляет понимание учебной информации. |
Организует обобщение знаний |
Обобщает учебный материал. |
Организует закрепление учебного материала |
Закрепляет изученное путем повторения. |
Организует применение знаний и оценивает степень усвоения. |
Применяет полученное в упражнениях, заданиях и пр. |
Проблемное обучение |
|
Организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания. 1.Направленно на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действия. 2.Предпологает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством учителя усваивают новые знания. 3. Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. |
|
Достоинства 1.Высокая самостоятельность усвоения знаний способствует формированию мировоззрения, убеждений. 2.Формирует личностную мотивацию учащегося , его познавательные интересы. 3. Развивает мыслительные способности учащихся. 4. Помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях. |
Недостатки 1.В меньшей мере чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков. 2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения. |