- •II Раздел «Теория обучения»
- •3.Функции обучения.
- •4.Движущие силы обучения.
- •Лекция 2. Тема: Дидактические факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.
- •Прдуктивность о бучения
- •Организационно – педагогические влияния
- •Учебный материал
- •Классификации методов обучения
- •Классификация методов обучения по Бабанскому ю.К.
- •Лекция 4. Тема: Методы обучения.(мо)
- •2.Особенности деятельности учителя и учащегося при использовании различных методов обучения.
- •Особенности деятельности учителя и учащегося при использовании различных методов обучения.
- •Классификация методов активного обучения.
- •Лекция 5. Тема: Содержание и средства обучения.
- •1.Теории организации содержания образования.
- •2.Уровни изучения и формирования содержания образования.
- •3. Подходы к определению сущности содержания образования.
- •1.Теории организации содержания образования.
- •2.Уроовни изучения и формирования содержания образования.
- •4.Структура содержания образования
- •3.Подходы к определению сущности содержания образования.
- •5. Классификация средств обучения.
- •Функции средств обучения.
- •Лекция6.Тема: Виды и формы организации обучения.
- •Взаимодействие в процессе проблемного обучения
- •Взаимодействие в процессе программированного обучения
- •Лекция7. Диагностика обучения.
- •Предварительное выявление уровня знаний обучаемых.
- •4.Диагностирование обучаемости
- •4.Тестирование достижений и развития.
- •Правила подготовки материалов для тестового контроля :
- •Лекция 8. Тема: Теория и методология развития и внедрения школьного куррикулума.
- •II Куррикулум учебной дисциплины.
- •Лекция9. Тема: Таксономия учебных задач.
- •3.Продуктивный уровень таксономии учебных задач.
Лекция9. Тема: Таксономия учебных задач.
1. Понятие о таксономии.
2. Репродуктивный уровень таксономии
учебных задач.
3. Продуктивные уровень таксономии
учебных задач.
Таксономия – теория классификаций и систематизаций сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархический характер.
Типы ТУЗ в педагогике многочисленны, и многообразны, но с 1956г. Нибольшую популярность в практике приобрела ТУЗ по Блуму в основе котороголежит когнитивная сфера. Согласно этой таксономии классификация учебных задач осуществляется на основе когнитивной иерархии:
- познание - анализ
- понимание - синтез
- применение - оценка
Таксономия Блума стала основой таксономии Мадауса, Гане, Гилфорда, Тейлора и др.
Оригинальное сочетание таксономии Блума и достижение психологической науки нашло отражение в таксономии Толингеровой.
Классификация учебных задач по Толингеровой:
1. Учебные задачи, направленные на запоминание учебного материала.
2. УЗ, решение которых требует оперирования знаниями на уровне элементарных мыслительных операций.
3. УЗ, требующие уровня логического мышления.
4. УЗ требующие умозаключений (разработка рефератных материалов, проектов).
5. УЗ требующие творческого мышления.
При создании Молдавского куррикулума была попытка создать определенную структуру таксономии.
2. Репродуктивный уровень таксономии учебных целей.
I уровень адаптированной таксономии проектирует учебные задачи, целью которой является формирование у учащихся репродуктивных знаний по предмету.
Эти учебные задачи могут формироваться следующим образом:
вставьте пропущенные буквы
как называется
что это
перечислите факторы
сделайте перечень всех…
какими способами…
опишите из чего состоит..
Для решения этих учебных задач учащиеся должны обладать развитым восприятием, вниманием, памятью и владеть на уровне научения следующими техниками учения:
1.Различные техники чтения.
2. Навыками слушанья.
3. Работа с учебниками, справочниками, периодикой.
4. Конспектирование, приемы запоминания.
II уровень адаптированной таксономии предполагает проектировать учебные задачи, целью которых является формирование у учащихся умений оперировать репродуктивными знаниями по предмету на уровне их реконструирования и переноса в новые условия.
Примерные формулировки:
Выберите правильный ответ из 2-х.
Представьте информацию в другом виде.
Обозначьте на схеме
По схеме опишите
Проверьте правильность
Напишите, как на практике применяется…
3.Продуктивный уровень таксономии учебных задач.
III уровень иерархии адаптированной таксономии предполагает проектирование учебных задач, целью которых является формирование учащихся продуктивных знаний по предмету.
Эти учебные задачи формулируются:
Сделай перечень всех…
проведи разбор…
Чем отличается…
Сопоставьте…
Определите совпадения и различия…
Что будет если…
Почему (причина)
Объясните смысл…
Докажите что…
Для решения этих задач учащиеся должны в совершенстве владеть элементарными мыслительными операциями:
1.анализ, 2. синтез, 3.сравнение, 4.обобщение, 5.абстрагирование, 6.классификация.
IV уровень иерархии адаптированной таксономии предполагает формирование у учащихся продуктивных знаний по предмету с помощю активизации мыслительной деятельности и провокации творческих способностей.
Формулировка задач:
1. Дайте самостоятельно определение…
2. Опишите наблюдение…
3. Сделайте схему…
4. Как вы понимаете…
5. Почему вы думаете…
6. Что вы думаете произойдет если…
7. Составьте обзор…
8. Напишите краткое содержание…
Для решения этих задач необходимо владеть операциями умозаключения, логического мышления, творческого мышления и т.д.