Лекция 2. Тема: Дидактические факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.

А)Организацион-педагогические влияния на уроках.

Б) влияние сучебными целями вне школьных занятий

- Методы преподавания и учения, организационные формы;

- учебные ситуации;

- работоспособность педагога;

- работоспособность учеников;

- контроль и проверка результатов работы;

- типы и структура учебных занятий;

- применение средств обучения;

- оборудование уч. процесса;

- условия обучения.

- Объем ихарактер помощисостороны родителей, взрослых, друзей;

- режим учебного труда;

- контроль со стороны взрослых;

- использование средств массовой информации с учебными целями;

- чтение литературы;

- организация самостоятельного учебного труда;

А)Объективная(чистая) информация

Б)дидактическая обработка

- Содержание УМ;

- кол-во УМ;

- качество и форма(структура) изложенияУМ;

- Способ и структура изложения УМ;

- способ (язык, соответствие уровню подготовки учащихся) изложения УМ;

А)Обучаемость на уроках.

Б)обучаемость во внеурочной деятельности.

- Уровень общей подготовки обучаемых;

- способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков;

- общие способности к учебно-познавательной деятельности;

- общая характеристика протекания основных психических процессов: внимания, мышления, памяти;

- особенности нервной системы;

- мотивация обучения;

- темпы усвоения знаний, умений, навыков;

- здоровье учащихся их возраст, ценностные ориентации;

- дисциплинированность, ответственность, ориентация на будущую профессию.

- Самоконтроль, воля и настойчивость;

- целенаправленность;

- умение учится;

- режим и организация;

- работоспособность; ценностные ориентации;

- стимулирование и мотивация;

- состояние здоровья;

- особенности восприятия, познавательной деятельности в целом;

- способности, скорость запоминания и усвоения;

- возрастные и индивидуальные особенности.

А)затраты времени непосредственно на уроке

Б) затраты времени на самоподготовку

- время восприятия и первичного усвоения знаний;

- закрепление и упрочение изученного;

- периодичность контролирования, повторения и закрепления;

- время прошедшее после завершения обучения;

- время сохранения информации в памяти;

- время на закрепление и применение знаний, умений;

- время на повторение изученного, на систематизацию.

- Время на выполнение домашних заданий;

-на чтение дополнительной литературы;

- посещение факультативов и дополнительных занятий;

- участие в работе кружков, занятий по интересам.

Принцип обучения.

Дидактическое правило

Это основанное на общих принципах описание учебного процесса в определенных условиях для достижения определенной цели, т.е.руководящее положение, которое раскрывает отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Принцип обучения

Это основное положение. Определяющее содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии сего общими целями и закономерностями.

Принцип

Общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Название принципов

Характеристика принципов

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Выражает необходимость целенаправленно формировать у учащихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого учащегося. Основывается на объективной закономерной связи между обучением и воспитанием. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния на обучение и развитие учащихся и направленность этого процесса определяются целями, методами и организационными формами обучения и личностью учителя.

Принцип связи обучения с жизнью

Основа этого принципа - теория познания. Реализация его в обучении(в содержании , методах и организационных формах) важна и в психологическом, и в педагогическом плане: он способствует формированию мировоззрения, повышает значимость учебной деятельности в сознании учащихся, придает ей осмысленный характер, способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их на практике.

Принцип систематичности и последовательности

В его основе лежат объективные закономерности познания и обучения: систематический характер научных знаний, мышления и обучения. Основы наук, изучаемые в школе, представляют собой системы логически взаимосвязанных понятий, законов, теорий, отражающих объективные связи реальной действительности.

Принцип сознательности и творческой активности учащихся

В педагогике установлена объективная закономерная связь между характером, степенью активности учащихся\ и результатами обучения – образовательными, воспитательными и развивающими. Определена ведущая роль педагога в организации учебной деятельности учащихся и доказана необходимость постепенной передачи в их руки учебных действий пол мере того , как они овладевают умением выполнять эти действия самостоятельно.

Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся

Выражает необходимость воспитывать класс как единый ученический коллектив, создавая условия для активной, организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику с целью успешного обучения и развития положительных задатков. Гармонического сочетания коллективной и индивидуальной учебной деятельности создает оптимальные условия для успешного решения задач обучения.

Принцип положительного эмоционального фона

Опирается на современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности. Работа, которой человек увлечен, дает хороший результат. Работа вызывающая отрицательные эмоции , угнетает силы и потому малопродуктивна.

Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления

Поскольку мышление детей развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признается исходным началом обучения. Кроме того, наглядность дает учащимся убежденность в истинности наблюдаемого, но всякое восприятие происходит при активном мышлении и в той или иной мере предполагает познавательную задачу.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся

В его основе лежат объективные закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека. Этот принцип в современном понимании связан с принципами сознательности и активности , систематичности и последовательности.

Принцип научности и посильной трудности обучения

Указывает на необходимость учета возрастных возможностей школьников в процессе приобщения их к научным знаниям.

Закономерности обучения

Внутренние

Внешние

Зависимость развития обучения от способа разрешения основного противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития.

Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения.

Отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.

Обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном уровне.

Подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика.

Воспитывающий и развивающий характер обучения.

Заданная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения – к навыку.

Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.