II Раздел «Теория обучения»
Лекция 1. Тема: Процесс обучения.
1.Дидактика,ее предмет и основные
категории.
2.Сущность процесса обучения и его
структура.
3.Функции обучения.
4. Движущие силы обучения.
Теоретические основы обучения рассматривает особая область педагогики, называемая дидактикой.
Дидактика(от греческого didaktikos –поучающий и didasko – изучающий).
Впервые этот термин ввел в научный оборот немецкий педагог В.Ратке(1571-1635) для обозначения искусства обучения. В том же значении употребил это понятие чешский педагог Ян Амос Каменский в своем труде «Великая дидактика», где он определил дидактику, как искусство обучать всех всему.
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях. содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам и данное направление называется – общая дидактика.
Выделяется также частная дидактика - изучающая особенности преподавания отдельных дисциплин. Еще ее называют методикой.
Основными категориями дидактики являются такие понятия, как:
- обучение
преподавание
учение
образование
знание; умение; навык
цель, содержание
организация; форма; метод; средство; результат
Задание:
Поработав с пед. словарями дать определение основным дидактическим категориям.
2.Сущность процесса обучения и его структура.
Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи развития и образования учеников. Процесс обучения – часть целостного педагогического процесса
Внешняя структура обучения.
Педагог
Ученик
Предмет изучения
Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.
Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: 1) целевой; 2) стимулирующе-мотивационный; 3) содержательный; 4) операционно-действенный; 5) контрольно-регулировочный; 6) оценочно-результатовный.
Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.
Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.
Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.
Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.
Характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.
Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого процесса прослеживаются более или менее отчетливо. Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает необходимость дополнительных мер стимулирования. Не всегда нужны коррективы процесса обучения, если сразу удается достичь поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов.
Если рассматривать процесс обучения, как целостную систему, то она будет выглядеть так:
Содержание уч. материала
Резуль-тат
Цель обуче-ния
Деятель-ность
пре-подавателяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяя
Методы обучения
Средства обучения
Организационные формы обучения
Деятель-ность
учения
Структура репродуктивного варианта учебной деятельности
З
адача
Запоминание
Применение
Восприятие (на уровне умений)
Материала Воспроизведение Применение
О
смысление
творческое
Структура
продуктивного варианта учебной
деятельности 1.Восприятие и
самостоятельное формулирование условия
задачи
2.Анализ условия задачи Ориентировочный
3.Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения
знаний этап
4. Прогнозирование процесса поиска и его результатов,
формулирование гипотезы
5. Составление плана (проекта, программы) решения
6
.Попытки
решения задач на основе известных
способов
7.Переконструирование плана решения, Исполнительский
нахождение нового способа
8.Решение задач новыми способами этап
9.Проверка решения. Оценка рациональности и эффективности
выбранного варианта решения
1
0.
Введение полученного знания (способа)
в имеющуюся Контрольно-
у обучаемого систему системати-
11. Выход на новые проблемы зирующий этап
Задание: Проанализируйте предлагаемую структуру процесса обучения. Сравните предложенные варианты учебной деятельности.