Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
Сенсорная память – это остаточные следы на сетчатке. Она представляет собой процесс на уровне рецепторов. Это первый этап обработки поступившей извне информации, в результате которой организм на очень короткое время удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Следы в сенсорной памяти сохраняются очень короткое время – в среднем 250 мс. А если сказать точнее, то временной объем для зрения (иконическая память)– до 2 сек., а для слуха(эконическая память) – до 4 сек.. Главная особенность сенсорной памяти – ее практически неограниченная емкость. Запечатлевается все, что фиксируется рецепторами. Функции сенсорной памяти: обеспечение нормального восприятия мира, кратковременное удержание информации в первичной форме для обработки сигнала, обеспечивает непрерывность восприятия при моргании или движении глаз. Сенсорная система сохраняет точный образ всего, что воздействует на органы чувств, т.к. не может определить какая информация нужная, а какая нет. Обеспечивает возможность эффективного функционирования других видов памяти путем выбора, фиксации и переработки важной, с точки зрения существования организма, информации. Извлечение информации очень легкое и быстрое. Причины ошибочного воспроизведения: угасание, разрушение, с течением времени, маскировка следов или замена новыми.
Эксперимент Сперлинга. Испытуемому предъявляют карточку (9 букв, по три в строчке) в тахистоскоп в течении 50 миллисекунд. Задача испытуемого – назвать буквы. Независимо от количества букв и длительности предъявления испытуемый всегда называет 4-5 букв. Надо выяснить, что в действительности видит испытуемый. Предъявляют карточку с 9 буквами, затем предъявляют карточку, где прямоугольником отмечено место одной из них. Задача испытуемого: дать частичный ответ, назвать отмеченную букву. Испытуемый почти всегда правильно называет помеченную букву. Таким образом, испытуемый видит больше, чем может сообщить. Т.е. изначально в сенсорной памяти содержаться все буквы, но когда испытуемый воспроизвел 3-4 из них, остальные стерлись в его памяти. Следующая серия эксперимента: вводится задержка, т.е. метка появляется с некоторым интервалом после букв. Способность воспроизводить указанную букву постепенно понижается по мере задержки появления метки. Т.О. «непосредственный отпечаток» представляет собой образ сигнала, который стирается с течением времени, после 500мс от образа мало что остается. Предъявление второго сигнала (маскирующего) прекращает переработку первого. Т.е. время переработки сигнала можно регулировать, предъявляя в нужный момент маскирующий сигнал. Чтобы установить скорость переработки буквы, надо вслед за показом букв предъявлять маскирующий сигнал. Число букв, которое испытуемый может перечислить за время переработки, равное интервалу между сигналом и маскирующим стимулом , показывает скорость действия системы.
Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
Функция кратковременной памяти – обеспечивать нормальное мышление. Хранение информации – 20-30 с. Количество элементов 7+2.
Эксперимент Конрада
Эксперимент проводился в два этапа: на первом этапе регистрировались ошибки воспроизведения набора букв, предъявленных зрительно, а на втором – ошибки, сделанные испытуемыми, которым этот же самый набор зачитывался на фоне шума. Наборы первого этапа состояли из 6 букв. Некоторые буквы имели сходное звучание, например — С и V, М и N, S и F («си» и «ви», «эм» и «эн», «эс» и «эф»). Каждая буква предъявлялась в течение 0,75сек. Испытуемые должны были воспроизвести порядок элементов. Результаты показывают, что хотя буквы предъявлялись зрительно, сделанные ошибки были связаны с их звучанием (вместо В (би) часто воспроизводилось Р (пи) и т.д.).
Эксперимент Нормана и Во
В экспериментах Во и Нормана изучалось интерферирующее воздействие последующей информации на материал уже находящийся в КП. Была сделана попытка разделить эффекты “чистого” времени и числа промежуточных элементов - эффекты, которые обычно изменяются совместно. Для этого был использован метод “зонда”. Испытуемому предъявляют для запоминания ряд цифр (например, 16 цифр). Шестнадцатая цифра уже встречалась среди остальных пятнадцати и она используется в качестве “зонда”. Испытуемого просят припомнит цифру, следующую за первым появлением “зонда” (при втором предъявлении цифра-зонд сопровождается звуковым сигналом, указывающим на то, что эта цифра последняя в ряду). В этих экспериментах важно выяснить зависимость среднего процента правильных ответов, т.е. правильных припоминаний цифры, следующей за первым появлением зонда, от числа цифр между первым предъявлением этой цифры и ее воспроизведением. Что бы исследовать влияние “чистого” времени следует варьировать скорости предъявления цифр. Это позволяет изучать влияние двух факторов - количество времени между первым и вторым появлениями цифры-зонда и числа интерфирирующих единиц. Если верна гипотеза угасания, припоминание должно зависеть от прошедшего времени и не зависеть от числа промежуточных цифр. Это значит, что разная скорость предъявления приведет к разной эффективности припоминания при данном числе промежуточных элементов, т.к. время протекающее между первым и вторым проявлением цифры зонда, будет зависеть от скорости предъявления цифр. По предсказаниям гипотезы интерференции, главным фактором, определяющим забывание, служит число цифр, предъявляемых в промежутке между первым и вторым предъявлением зонда. Экспериментальные данные говорят в пользу гипотезы интерференции. При обеих скоростях предъявления, забывание определяется числом цифр, отделяющих первое проявление припоминаемой цифры от ее воспроизведения.
% прав.
ответов
время
Характеристика, структура и виды долговременной памяти.
Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков и содержит огромный объем информации, которая может понадобиться человеку на протяжении его жизни.
В соответствии с теорией Р. Аткинсона и Р. Шифрина долговременная память представляется практически неограниченный по объему, но ограниченной по возможности произвольного припоминания хранящихся в ней сведений. Кроме того, для того, чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти.
Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают практически параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно прибегает к приему смысловой группировки материала, которая облегчает ему запоминание. Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группирования запоминаемого материала, сведения его к числу смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти.
Перевод информации из кратковременной в долговременную память обычно вызывает затруднения, так как, для того чтобы это сделать, нужно осмыслить и определенным образом структурировать, связать в воображении новые сведения с теми, которые уже хранятся в долговременной памяти. В отличие от кратковременной памяти в долговременной этот процесс не является ни слуховым, ни зрительным. Он, скорее, основан на мышлении, на сознательном придании запоминаемому определенного, известного запоминающему смыслового значения.
Таким образом, долговременная память имеет смысловую организацию. Этот факт особенно отчетливо проявляется в тех случаях, когда, прослушав или прочитав длинный текст, просмотрев фильм или книгу, мы надолго запоминаем смысл воспринятого, может передать его собственными словами. Иногда - чаще всего в тех случаях, когда единицы запоминаемого материала трудно осмыслить (например, иностранные слова, беспорядочные наборы букв или цифр), - мы решаем проблему их запоминания за счет искусственного включения их в смысловые связи с другими известными словами и через них благодаря сохранившемуся в памяти смыслу удерживаем и то, что отдельно осмысленно запомнить трудно.
Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько тем, что воспроизводимый материал ранее не был, как следует, запомнен, сколько тем, что к нему затруднен доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания как такового. Трудности, возникающие при припоминании, связаны зачастую с тем, что в нужный момент времени у нас под рукой просто может не оказаться необходимого стимула-средства для припоминания.
Организация запоминаемого материала способствует его лучшему воспроизведению потому, что она облегчает последующий поиск воспроизведению потому, что она облегчает последующий поиск необходимой информации в "кладовых" долговременной памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий, наверняка ведущих к нужному результату.
Эффективность припоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одних материалов с другими, одних схем припоминания с иными, связанными совсем с другим материалом. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями, и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция нередко имеет место тогда, когда вместо одного материала заучивается другой, особенно на той стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен учащимися, например, когда запоминаются слова иностранного языка, одни из которых еще не отложились в долговременной памяти (и уже забыты для кратковременной), а другие в это же время только начинают изучаться.
На воспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатлениями мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.
Эмоциональные состоянию, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатлений в памяти ситуаций; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними возникает в представлениях и вся ситуация, а припоминание существенно облегчается. Опытным путем было доказано, что если в момент запоминания материала человек находился в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующих эмоциональных состояний при припоминании улучшает память.