- •Педагогіка як наука її становлення і розвиток.
- •Система педагогічних наук, зв’язки педагогіки з іншими науками
- •Педагогічні дослідження: сутність та особливості
- •4.Методологія педагогіки
- •5. Основні методи науково-педагогічного дослідження
- •Емпіричні методи педагогічного дослідження
- •Метод педагогічного спостереження
- •Метод бесіди
- •Метод анкетування
- •Метод педагогічного експерименту
- •Метод вивчення шкільної документації та учнівських робіт
- •Метод рейтингу
- •Метод узагальнення незалежних характеристик
- •Метод психолого-педагогічного тестування
- •Метод соціометрії
- •Метод аналізу результатів діяльності учня
- •6. Процес розвитку і формування особистості
- •8. Вікова періодизація. Характеристика учнів підліткового віку.
- •9. Чинники формування особистості, їх особливості та взаємозв’язок. Що таке розвиток?
- •Яке значення вкладається в поняття "формування людини"?
- •Що треба розуміти під рушійною силою розвитку?
- •У чому подібність і відмінність між поняттями "людина", "особистість", "індивідуальність"?
- •Які чинники впливають на розвиток людини?
- •10. Закономірності і рушійні сили розвитку особистості.
- •Індивідуальна форма роботи.
- •Фронтально-колективна робота.
- •Групова робота.
- •13. Навчання як вид пізнавально діяльності. Залежність процесу навчання від загальних закономірностей пізнання діяльності.
- •14. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Поняття про форму організації навчання
- •Урок як форма організації навчання
- •Типи і структура уроків
- •Попередня підготовка до уроку
- •Безпосередня підготовка до уроку
- •20. Система роботи з невстигаючими та обдарованими дітьми.
- •Робота з відстаючими учнями
- •21. Поняття про методи навчання та їх класифікація
- •Словесні методи навчання
- •Наочні методи навчання
- •Практичні методи навчання
- •Інші методи навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи формування пізнавальних інтересів
- •Метод навчальної дискусії
- •Метод забезпечення успіху в навчанні
- •Метод пізнавальних ігор
- •Метод створення інтересу в процесі викладання навчального матеріалу
- •Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу
- •Метод опори на життєвий досвід учнів
- •Методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні
- •Метод усного контролю
- •Метод самоконтролю
- •Типи мотивації навчальної діяльності
- •Сутність і розвиток навчальної мотивації
- •26. Принципи навчання:наочності, науковості та зв'язок з життям
- •27. Навчальні плани, програми та підручники.Вимоги до сучасного підручника.
- •Вимоги до підручників
- •28. Процес навчання:сутність, функції та структура
- •Сутність, функції і структура процесу навчання
- •Політехнічна освіта
- •Професійна освіта
- •30. Закономірності та основні принципи навчання Закономірності навчання
- •Основні принципи навчання
- •Види контролю знань
- •33. Самостійна робота учнів як метод навчально-пізнавальної діяльності
- •34. Поняття про метод виховання, їх класифікація. Поняття про метод виховання
- •Класифікація методів виховання
- •35. Процес виховання, його специфіка, компоненти і рушійні сили. Суть процесу виховання
- •Специфіка принципів виховання
- •36. Фізичне виховання учнів: мета, медоти, і форми.
- •37. Трудове виховання учнів: тема, зміст, методи і форми. Система профорієнтаційної роботи класного керівника.
- •38.Естетичне виховання учнів: мета, завдання, методи і форми.
- •39. Моральне виховання: : мета, завдання, методи і форми.
- •40. Екологічне виховання учнів: мета, завдання, методи і форми.
- •41.Правове виховання учнів:мета, зміст, методи і форми.
- •42. Громадянське виховання учнів: мета, зміст, методи і форми.
- •43. Статеве виховання учнів: мета, зміст, методи і форми
- •44. Методи формування свідомості особистості.
- •45. Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки.
- •46. Методи стимулювання діяльності і поведінки.
- •47. Педагогічні умови використання методів виховання.
- •48. Самовиховання: сутність, умови, етапи та принципи реалізації.
- •49. Перевиховання: сутність, функції, етапи та принципи реалізації.
- •50. Специфіка позакласної і позашкільної виховної роботи.
- •51.Масові, групові та індивідуальні форми виховної роботи
- •Читацька конференція
- •Година класного керівника
- •Гуртки художньої самодіяльності
- •Робота з періодичною пресою
- •Випуск стінної газети
- •Підготовка радіо- і телепередач
- •Екскурсії, походи
- •Позакласне читання
- •Колекціонування
- •52. Позашкільні навчально-виховні заклади
- •53. Участь сім ї та громадкості в організації дозвілля школярів
- •54. Учнівський колектив : сутність, ознаки, функції структура.
- •55. Методи згуртування учнівського колективу
- •56. Виховання дітей в сім ї: завдання, зміст і методика.
- •57. Класний керівник: завдання, функції, напрямки та форми роботи. Положення про класного керівника.
- •Положення про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти
- •2. Організація діяльності класного керівника
- •58. Види й методи роботи з батьками учнів. Залучення громадкості до виховання дітей.
- •Відвідування батьків удома
- •Запрошення батьків до школи
- •День відкритих дверей у школі
- •Класні батьківські збори
- •59. Дитячі та юнацькі громадські організації в Україні.
- •60. Психолого-педагогічна характеристика на учня та колектив. Психолого-педагогічна характеристика класного колективу
- •61. Особливості дитячого та юнацького руху на сучасному етапі.
- •62. Принципи управління освітою.
- •63. Структура управління освітою в Україні.
- •Директор школи.
- •Заступник директора з навчально-виховної роботи у середніх та старших класах.
- •Заступник директора з навчально-виховної роботи у молодших класах.
- •Заступник директора з наукової роботи.
- •Заступник директора з виховної роботи.
- •Заступник директора із соціально-педагогічної роботи.
- •Заступник директора з господарської частини.
- •65. Планування роботи загальноосвітнього навчального закладу.
- •66. Внутрішкільний контроль: сутність, види, форми і методи.
- •67. Система методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.
- •68. Інспектування в загальноосвітньому навчальному закладі.
- •69. Шкільна документація. Документація вчителя та класного керівника. Школьная документация
- •Документация классного руководителя План-сетка
- •План работы по разделам
- •Приемы и методы изучения семьи школьника
- •Памятка классному руководителю при подготовке к посещению учащихся
- •План беседы с родителями для получения общих сведений о семье школьника
- •Карточка семьи
- •План беседы по изучению взаимоотношений в семье
- •План беседы по изучению воспитательных возможностей семьи
- •70. Роль я. А. Коменського у становленні та розвитку дидактики.
- •71. Києво-Могилянська Академія та її вплив на освітньо-культурне життя України.
- •73. Педагогічна спадщина Ушинського
- •74. Педагогічна спадщина Макаренка
- •75. Педагогічна спадщина Сухомлинського
35. Процес виховання, його специфіка, компоненти і рушійні сили. Суть процесу виховання
У цілісному педагогічному процесі важливе місце посідає процес виховання (виховний процес). Поняття "виховання" вживається у педагогічному значенні - як цілеспрямована виховна діяльність педагогів (класних керівників) у загальноосвітньому навчальному закладі з метою вирішення конкретних виховних завдань. Місце і роль процесу виховання можна зрозуміти, порівнючи поняття "формування особистості", "соціалізація особистості" і "виховання".
Формування, як уже зазначалося, є процесом становлення людини як соціальної істоти під впливом усіх без винятку факторів - соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних та ін. Соціалізація - це процес засвоєння соціального досвіду, освоєння і присвоєння суспільних відносин, який триває протягом життя індивіда і має певні стадії становлення і розвитку особистості. Процес виховання - це управління процесом особистісного розвитку учня шляхом створення сприятливих умов (X. Й. Лійметс). Сприятливими умовами слід вважати педагогічно обґрунтовану організацію середовища, діяльності, спілкування, стимулювання тощо.
Виховання є компонентом загальнолюдської культури. Культурні досягнення складалися протягом тисячоліть, а учень повинен їх засвоїти у гранично короткий термін. З цієї позиції процес виховання слугує цілеспрямованою допомогою дитині в її входженні в сучасну культуру. Він неможливий без організованої взаємодії, співробітництва, партнерства вігхователів і вихованців. Головною суттю взаємодії вихователя і вихованця є її спрямованість на активну різноманітну діяльність останнього, його самореалізацію і самоствердження в цій діяльності.
У такому випадку процес виховання - динамічна взаємодія (співробітництво, партнерство) вихователя та вихованців, спрямована на засвоєння вихованцем у різних видах діяльності цінностей культури, здійснення його самореалізації, самоствердження, особистісний розвиток.
Виховання... - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення тих, хто виховується, і тих, хто виховує...В. О. Сухаштський
Специфіка принципів виховання
Принципи виховного процесу(принципи виховання) — це загальні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу.Вони відображають специфіку процесу виховання і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу — це загальні положення, якими керуються педагоги при розв'язанні виховних завдань. Однак, і самі принципи повинні задовольняти певним вимогам. Відзначимо деякі з них:
1) Обов'язковість. Принципи виховання — це не поради, не рекомендації, вони вимагають обов'язкового та повного втілення в практику. Грубе та систематичне порушення принципів, ігнорування їх вимог не лише знижує ефективність виховного процесу, але й руйнує його основи. Вихователь, що порушує вимоги принципів, усувається від керівництва навчально-виховним процесом, а за грубе та навмисне порушення деяких з них, як, наприклад, принципів гуманізму, поваги до особистості, може бути притягнутий до адміністративної і кримінальної відповідальності.
2) Комплексність. Принципи виховання вимагають комплексності, мається на увазі їх одночасне, а не почергове, ізольоване застосування на етапах виховного процесу. Принципи функціонують не в ланцюжку, а в систематичності, постійності, комплексності в різних умовах і обставинах.
3) Рівнозначність. Принципи виховання, як загальні фундаментальні положення - рівнозначні. Серед них немає головних і другорядних, таких, що потребують реалізації в першу чергу і таких, здійснення яких можна відкласти на завтра. Однакова увага до всіх принципів запобігає можливим порушенням ходу виховного процесу.
Разом з тим, принципи виховання – це не готові рецепти, а тим більше не універсальні правила, керуючись якими вихователі могли б автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеціальних знань, ні досвіду, ні майстерності вихователя. Хоч вимоги принципів однакові для всіх, їх практична реалізація індивідуально обумовлена.
Принципи, що слугують основою виховного процесу, утворюють систему. Існувало й існує багато систем виховання. І, звичайно, характер, окремі вимоги принципів, а іноді й самі принципи не можуть залишатися в них незмінними. Сучасна вітчизняна система виховання керується наступними принципами: суспільна спрямованість виховання; зв'язок виховання з життям, працею; опора на позитивне у дитини; гуманізація виховання; індивідуальний підхід; єдність виховних впливів.