- •1. Методика української мови – лінгво-дидактична дисципліна.
- •2. Наукові основи методики української мови.
- •3. Методологічні основи української мови
- •4. Звязок методики з суміжними науками
- •5. Місце та значення вивчення укр.Мови як навчального процесу.
- •6. Корекційна та практична спрямованість навчання укр.Мови.
- •8. Характеритсика сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти, особливості його застосування в сеціальній школі.
- •10.Пропедавтичний харакетер роботи в добукварний період.
- •11 .Види робіт з розвитку мовлення учнів в добукварний період.
- •12.Підготовка учнів до навчання письма. Методи та прийоми роботи в добукварний період: гра, бесіда, вправа.
- •13. Індивідуальний та диференційований підхід до учнів.
- •14. Види уроків.
- •15. Своєрідність формування навичок читання в учнів з вадами інтелекту.
- •16. Труднощі та корекційні прийоми їх подолання в процесі навчання читання.
- •17. Якості повноцінного читання: правильність, свідомість, виразність, плавність і швидкість, методи роботи щодо їх формування.
- •18. Корекційна спрямованість читання вголос і про себе у формуванні навичок повноцінного читання.
- •19. Особливості засвоєння художніх творів учнями спеціальної школи.
- •20. Особливості методики роботи з віршами різного типу, вивчення казки та байки в молодших класах.
- •21. Основні етапи роботи над художніми творами в старших класах.
- •22. Особливості формування читацької активності учнів спеціальної школи.
- •23. Принципи відбору навчального матеріалу та структура підручників з читання для 2-4 і 5-9 класів.
- •24. Структура уроків позакласного читання, їх зв'язок з класним читанням, облік рівня читацької самостійності учнів спеціальної школи. (пит..22)
- •25. Особливості мовленнєвого розвитку учнів спеціальної школи.
- •11. Значення граматичних знань в оволодінні навичками мовлення, грамотного письма та розвитку пізнавальної діяльності учнів спеціальної школи.
- •39. Особливості словникової роботи.
- •40. Специфіка побудови речень учнями з вадами інтелекту.
- •41. Корекційна спрямованість роботи над реченнями.
- •42. Види вправ, вимоги та методика їх проведення в молодших класах.
- •43. Характеристика зв’язного писемного мовлення учнів спеціальної школи.
- •44. Формування уявлень учнів про навколишнє середовище – важлива умова успішного розвитку мовлення учнів спеціальної школи.
- •45. Види робіт щодо розвитку зв’язного мовлення учнів молодших класів.
- •46. Творчі роботи в старших класах.
- •47. Методика проведення переказів і творів.
- •48. Етапи роботи над правилом.
- •49. Види опитувань.
- •50. Особливості обліку знань та умінь в спеціальній школі. Норми оцінок.
- •Об’єктами оцінювання в учня допоміжної школи у процесі вивчення основних навчальних предметів є передусім структурні компоненти його навчальної діяльності (учіння), а саме:
12.Підготовка учнів до навчання письма. Методи та прийоми роботи в добукварний період: гра, бесіда, вправа.
Особливим завданням добукварного періоду навчання грамоти, на яке відводяться спеціальні уроки, є підготовка руки дитини до письма.
Велику увагу в цей період учитель має приділити вихованню звички правильно сидіти під час письма, умінню знаходити на парті положення для рук, розташувати зошит, тримати ручку чи олівець.
Слід переконувати учнів, що від правильної постави під час письма буде залежати не тільки його якість, а й їх здоров'я та фізичний стан. Учитель детально знайомить дітей з будовою зошита, його розліновкою, призначенням полів. Спеціальні вправи слід відвести на вироблення вміння бачити в сітці зошита робочий рядок, його верхню і нижню лінії, користуватися похилими лініями як орієнтиром для відповідного нахилу елементів літер.
Письмо як вид навчальної діяльності пов'язане не тільки з розумовими діями школярів, а й з суто фізичними м’язовими навантаженнями. Тому вчитель повинен простежити за кожним без винятку учнем, щоб він правильно тримав ручку під час письма. Від того, наскільки вільно, без зайвого напруження дитина буде тримати ручку, залежатиме запобігання її перевтоми. Орієнтиром правильного утримання ручки є її стійке положення при піднятому вказівному пальці.
Протягом підготовчого періоду учні вправляються у малюванні різноманітних орнаментів, предметів прямокутної й овальної форми (рама вікна, прапорець, ялинка, паркан, відерце, яблуко, вишня, листок тощо).
У зошиті з друкованою основою дітям пропонується обводити трафарети, виконувати вправи на штрихування та зафарбовування контурних малюнків, що сприяє зміцненню м'язів пальців і кисті.
У цей період, коли дітям доводиться виконувати значну кількість одноманітних написань, доцільно застосовувати, де це можливо, зіставлення відтворюваних графічних елементів з предметами навколишньої дійсності, наприклад: грибком, контуром дерева, квітками, лижами, ковзанами, серпом тощо. Ігрові форми подачі графічних вправ, Застосовані в зошитах з друкованою основою, полегшують працю дітей, послаблюючи їхнє фізичне напруження, вносять елементи зацікавлення в одноманітні графічні рухи, а також привчають їх бути спостережливими, формують уміння здійснювати зіставлення предметів навколишнього світу за формою, розмірами тощо.
Після підготовчих вправ загального характеру учні виробляють уміння писати основні елементи букв: паличку, паличку з закругленням унизу і вгорі, довгу паличку з петлею внизу та вгорі, півовали (правий і лівий), овал.
Уже в цей період звертається увага на вироблення в учнів ритмічності письма під рахунок.
Для навчання письма шестирічних першокласників використовуються зошити з друкованою основою, в яких подано зразки для письма, матеріал для різних видів мовного аналізу та розвитку мовлення. Враховуючи те, що рука дитини спочатку досить швидко стомлюється від письма, графічні вправи протягом уроку слід чергувати з іншими видами роботи. Кількість пауз на уроках письма може бути більшою, ніж на інших, до того ж серед різноманітних фізичних вправ слід передбачати і ті, що спрямовані на розвиток дрібних м'язів пальців і м'язів різних частин рук, плечей.