Билет 28.

Вопрос 1.

Дизорфография у младших школьников.

Дизорфография – стойкое специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического принципа письма (орфографии), которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. (Р. И. Лалаева.)

Аграмматическое письмо обусловлено недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений, проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста (Р. И. Лалаева.)

К дизорфографическим ошибкам относят следующие виды ошибок:

1. ошибки «на правила»: замена гласных в слабой позиции (б/у);

2. написание предложения с маленькой буквы;

3. написание имён собственных с маленькой буквы;

4. неправильное написание традиционных сочетаний (чк, чн…);

5. написание непроизносимых согласных;

6. неправильное написание двойной согласной в корне;

7. ошибки написания разделительного Ь.

Вопрос 2.

Основные этапы и логопедические технологии преодоления

акустико-фонематической дислалии у детей.

Дислалия – это нарушение звукопроизношения у детей при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Структура нарушения речи при дислалии.

1. несформированность звукопроизношения (фонетической стороны речи):

• пропуски (элизии) звуков;

• искажения звуков;

• замена одного звука другим (на нормально звучащий или искажённый звук);

• смешения звуков (взаимозамена парных звуков).

2. нарушение фонематического восприятия (не у каждого ребёнка) – трудности восприятия на слух и дифференциации близких по звучанию фонем (чаще – парных) по следующим признакам:

• звонкость/глухость;

• твёрдость/мягкость;

• по способу и месту образования (примеры: с-ш, з-ж, сʼ-щ, ц-ч, р-л);

• по способу образования (г-д, м-н);

• по месту образования (ш-ч, с-ц).

При акустико-фонематической д. недостаточно сформировано фонематическое восприятие (трудности дифференциации акустических сигналов; звуки страдают чаще всего по типу смешения и/или замен).

Этапы коррекционной работы при дислалии:

1. этап – подготовительный (сориентировать ребёнка на логопедическую работу: формирование установки на занятия, развитие интереса к работе над звуками, формирование восприятия звуков на слух, подготовка артикуляционного аппарата к постановке конкретных звуков – артикуляционная гимнастика, упражнения по развитию воздушной струи).

2. этап – постановка звука (индивидуальная длительность для каждого ребёнка – от одного-двух до нескольких месяцев). На этом этапе используются следующие приёмы:

• подражание;

• постановка от какого-либо звука;

• постановка звука с помощью инструментария;

• смешанный способ.

3. этап – автоматизация звука (введение звука в речь в разных позициях в следующей последовательности: слоги, слова, предложения, тексты). Желательно не включать в речевой материал по автоматизации более простого звука более сложные.

4. этап – дифференциация акустически близких звуков. Дифференциация идёт в слогах, словах, предложениях и текстах (не только на слух, но и в проговаривании). Важно использовать экран и символы для заданий.