Вопрос 2.

Формирование интонационной стороны речи у детей с дизартрией.

Интонация играет большую роль в выразительности речи. У детей с дизартрией голос недостаточно модулирован, интонации плохо развиваются. У детей с дизартрией интонационные возможности характеризуются рядом особенностей: нечётким восприятием и воспроизведением мелодических рисунков фраз, логического ударения, ошибочным употреблением словесного ударения, ограниченными возможностями голоса, а также некоторыми изменениями темпо-ритмической организации речи.

По Беляковой.

Работа над голосом предполагает:

• Развитие силы и динамического диапазона голоса;

• Формирование навыков рациональной голосоподачи;

• развитие мелодических характеристик голоса.

При обучении использованию грудного резонатора гласные звуки подаются в последовательности: А, О, У, И, Э. Детям предлагают в игровой форме произнести звуки низким и высоким голосом.

Задача логопеда – обучить смене высоты голоса, придаче ему эмоциональной выразительности. Работа начинается с проговаривания гласных звуков, затем на материале автоматизированных рядов, слов, словосочетаний, фраз.

В процессе логопедического воздействия работа по формированию интонационной выразительности проводится в несколько этапов.

I этап – формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

II этап – формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

На первом этапе необходимо познакомить детей с разнообразием интонаций человеческой речи, показать, что интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения; научить различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Направления работы на 1 этапе:

1. объясняется детям, что голос можно изменять, им можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и другие чувства;

2. затем ребенку предлагается прослушать предложение с повествовательной интонацией и определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение);

3. после этого ребенка с д. знакомят с вопросительной интонацией (в конце голос повышается);

4. далее знакомство с восклицательной интонацией;

5. в конце предлагается дифференцировать разные интонации.

На втором этапе происходит формирование интонационных структур в экспрессивной речи. Сюда входят упражнения, способствующие развитию силы, диапазона, выразительности голоса. Работу над голосом начинаем с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Можно включить в упражнения музыкальное сопровождение. Сила голоса развивается путём произнесения гласных громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки способствует развитию высотных характеристик голоса.

Занимались: Мастюкова, Белякова, Винарская, Лопатина, Серебрякова, Романчук.

Билет 2.

Вопрос 1.

Невротическая и неврозоподобная формы заикания,

их проявление у подростков.

Главу в учебнике написала Галина Александровна Волкова. Проблемой занимались: Власова, Рау Е. Ф., Гиляровский, Миронова, Сикорский, Неткачёв, Либман, Флоренская, Корчергина, Хватцев, Ляпидевский, Тяпугин и др.

При невротической форме заикания речь развивается с опережением, фраза появляется рано, ребёнок может начать говорить ещё до года; речь развивается очень бурно и стремительно, быстро накапливается словарный запас, ребёнок говорит быстрее, чем думает. В речи обычно присутствуют физиологические итерации (повторы несудорожного характера). Судорожные запинки обычно появляются в речи ребёнка в возрасте 2-6 лет, до их появления у ребёнка уже имеется развитая фразовая речь. Запинки появляются после пережитой острой психотравмы, часто после периода мутизма (ребёнок не может говорить некоторое время после пережитой психотравмы). Степень судорожности очень сильно зависит от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения. У таких заикающихся возможны периоды плавной речи при определённых условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения).

Для неврозоподобной формы заикания характерно следующее:

1. появление судорожных запинок у детей в возрасте 3-4 лет;

2. появление запинок совпадает с фазой развития фразовой речи (ребёнок несколько отстаёт в речевом развитии от нормально развивающихся сверстников);

3. присутствует ММД или органическая патология мозга (например, заикание на фоне дизартрии);

4. плохая координация движений, моторная неловкость;

5. дети с рождения крикливые, беспокойные, плохо спят;

6. в анамнезе есть указания на тяжёлые токсикозы беременности, угрозы выкидыша, асфиксию в родах;

7. для детей характерна отвлекаемость, плохое внимание, двигательная расторможенность, возбудимость, раздражительность;

8. начало заикания постепенное, вне связи с ψтравмирующей ситуацией;

9. отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации;

10. привлечение активного внимания заикающегося к процессу говорения облегчает речь;

11. физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

У заикающихся подростков, в отличие от детей, возникают вторичные ψхологические проявления в структуре заикания – фиксированность на дефекте, логофобия и фрустративное поведение.

Понятие феномена фиксированности можно определить и так: это отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

Выделяют 3 степени болезненной фиксации на дефекте:

• нулевая (дети не испытывают ущемления от сознания дефекта либо вовсе не замечают его; отсутствуют элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь, какие-либо попытки к преодолению дефекта);

• умеренная (старшие школьники и подростки переживают свой дефект, стесняются его, скрывают, прибегают к различным уловкам, стараются меньше общаться, замаскировать свой недостаток; на этой стадии могут возникнуть первые признаки логофобии);

• выраженная (у заикающихся переживания по поводу дефекта выливаются в постоянно тягостное чувство неполноценности, когда каждый поступок осмысливается через призму речевой неполноценности; заикающиеся концентрируют внимание на речевых неудачах, глубоко переживают их, для них характерен «уход в болезнь», болезненная мнительность, выраженная логофобия, страх перед людьми, ситуациями и пр.).

Изучение феномена фиксированности заикающихся на своем дефекте позволило установить следующее: фиксированность является одним из основных факторов, усложняющих структуру дефекта и эффективность его преодоления. Отмечается связь с усложняющимся характером моторных нарушений. Тоническая судорога иногда может рассматриваться как попытка заикающегося бороться со своим недугом.

Также имеется прямая зависимость фиксированности на дефекте от возраста детей (или стажа заикания). Это объясняется наличием неблагоприятных факторов окружающей среды, совершенствованием и усложнением психической деятельности в связи с формированием личности детей, появлением сдвигов в нервной и эндокринной системах, связанных с пубертатным периодом.

У заикающихся, начиная с подросткового возраста, наблюдается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде логофобии. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страх возникновения речевых судорог. Этот страх усиливается в определенных ситуациях, в связи с чем у заикающихся появляется реакция избегания «речевых» ситуаций, наблюдается ограничение общения. Логофобия существенно осложняет общую картину данной речевой патологии.

Логофобия у подростков, помимо ограничения общения, главным образом со сверстниками, нередко приводит к отказу заикающихся отвечать устно перед классом. Они переходят на письменные ответы.

Фрустративное поведение у заикающихся подростков проявляется в виде враждебного отношения к не заикающимся людям вследствие постоянной невозможности удовлетворения потребности в общении.