5. Ошибки звукового анализа и синтеза.

• Пропуски букв:

- согласных (парных глухих и звонких, непарных звонких): «цеток», «высоие», «кувшики»;

- гласных («стебльке», «выско»);

- Ъ («подём» вместо «подъём»).

• Вставки букв:

- гласных («пылывут», «расцевели»);

- Ь и Ъ («лесьном», «пъроехал»).

• Перестановки букв:

- хаотичные перестановки: «лозотые» вместо «золотые»;

- реверсия (зеркальная перестановка): «чуседные»;

- реверсия букв в слове: «ему» вместо «уме».

• Антиципация букв: согласных («из звонкие» вместо «их звонкие», «папли» вместо «капли») и гласных («плувут», «чедесные»).

К дизорфографическим ошибкам относят следующие виды ошибок:

1. ошибки «на правила»: замена гласных в слабой позиции (б/у);

2. написание предложения с маленькой буквы;

3. написание имён собственных с маленькой буквы;

4. неправильное написание традиционных сочетаний (чк, чн…);

5. написание непроизносимых согласных;

6. неправильное написание двойной согласной в корне;

7. ошибки написания разделительного Ь.

Билет 27.

Вопрос 1.

Понятие о структуре речевого дефекта.

Первичные и вторичные нарушения,

входящие в структуру речевого дефекта.

Ввёл понятие структура дефекта (I-ный, II-ный дефект) Выготский.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, ко­торые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.

Первичными (речевыми) дефектами в структуре НР являются:

1. нарушения строения, целостности, подвижности, иннервации артикуляционного аппарата;

2. нарушения дыхания, голоса, просодики;

3. нарушение плавности, темпа, ритма речи;

4. ФФ и ЛГ недоразвитие.

Вторичными (неречевыми) дефектами являются:

1. своеобразие развития ВПФ (внимания, памяти, мышления, восприятия);

2. нарушения или своеобразие в развитии ЭВС (особенности характера, поведения, слабость волевого усилия, особенности настроения;

3. своеобразие ВНД.

Вопрос 2.

Логопедические технологии, применяемые

для формирования плавности речи при заикании.

Плавная речь характеризуется единым артикуляционным комплексом произнесения синтагмы на одном речевом выдохе. В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации. В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох. Это обусловливает «дыхательные паузы». Их частота и длительность зависит от общего темпа речи и границ синтагм. В контекстной устной речи у детей дошкольного возраста паузы встречаются не только на границах синтагм, но и внутри их.

У детей дошкольного возраста выделяются периоды наиболее интенсивного развития речи, когда коммуникативная, познавательная и регулирующая функции речи быстро развиваются под влиянием речевого общения со взрослыми. У многих детей в эти периоды усиливаются явления неплавности речи.

Выделяют следующие показатели неплавности речи:

• повторы звуков несудорожного характера (физиологические итерации);

• повторы частей слова;

• восклицания (внутри слова или внутри фразы);

• необоснованные паузы;

• дыхательные итерации, под которыми подразумевались многократные вдохи, выдохи перед началом речи или в середине фразы;

• пересмотры;

• судорожные запинки.

Если у ребёнка много показателей неплавности речи, нельзя обращать на них внимание ребёнка. Когда его внимание акцентируется на запинках в речи, они закрепляются и становятся патологическими.

❶ Развитие речевого дыхания.

Речевое дыхание – дыхание в процессе речи. Речевое дыхание отличается от обычного физиологического дыхания:

• более быстрым вдохом и замедленным выдохом;

• значительным увеличением дыхательного объема;

• преимущественно ротовым типом дыхания;

• максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

Заиканию почти всегда сопутствует нарушение речевого дыхания. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого дыхания у заикающихся выражается в следующих показателях:

• недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания;

• укороченный речевой выдох;

• несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием, голосом и фонацией.

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:

1. расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот);

2. формирование длительного фонационного выдоха;

3. формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Известно, что плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

Постановку диафрагмально-реберного дыхания начинают в положении лежа. Оптимально, чтобы постановка диафрагмального дыхания проводилась на фоне мышечного расслабления.

В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы.

Упражнения для формирования диафрагмального дыхания.

1. Задуй свечку: дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось.

2. Лопнула шина: дети разводят руки перед собой, изображая круг – «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

3. Накачать шину: детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети сжимают перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно.

4. Воздушный шар: выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф».

5. Жук жужжит: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

6. Ворона: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно «к-а-а-а-р».

7. Гуси: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно «г-а-а-а». Принимая исходное положение, производится вдох.

Длительность и сила выдоха могут тренироваться в таких упражнениях, как:

1. Выдох под мысленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох: 4-5-6-7-8 до 15).

2. Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), контролируя длительность выдоха секундомером.

3. «Прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки и пр.

4. В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания надо тренировать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны и повороты туловища и пр.).

Следующим этапом работы является развитие длительного фонационного выдоха. Формирование фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.

Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных. После того как заикающиеся освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание их двух гласных на одном выдохе: А______ О______.

Постепенно наращивается количество гласных звуков, произносимых на одном выдохе в следующем порядке: А – О – У – И. Данный этап работы может проводиться уже в период молчания или охранительного речевого режима.

Диафрагмальный вдох и выдох во время выполнения этих упражнений заикающийся может контролировать ладонью, положенной на область диафрагмы. Помимо слухового контроля длительность фонационного выдоха можно контролировать плавным движением руки.

Третий этап работы над дыханием включает формирование собственно речевого выдоха. В упражнения вводятся слоги, слова, фразы.

Методики по формированию диафрагмального дыхания.

Небезуспешно используется в работе над постановкой диафрагмального дыхания парадоксальная гимнастика А. Н. Стрельниковой. Очень успешно развивается фонационное дыхание как у детей, так и у взрослых, при использовании компьютерных программ «Видимая речь».

❷ Логоритмика.

Занятия логоритмикой в первую очередь рекомендованы детям с нарушениями темпа, ритма и плавности речи (брадилалия, тахилалия, заикание).

В логоритмике применяется интегративный принцип, позволяющий исправлять речевые нарушения за счёт развития двигательной сферы и корректировать двигательные нарушения за счёт включения в двигательные процессы речевого контроля. Логоритмические занятия представляют собой ряд приёмов, в основе которых лежит принцип сочетания движения, музыки и речи, что повышает эффективность всей коррекционной работы. Логоритмические занятия являются одним из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми проблемами.

В логоритмике выделяют 2 основных направления:

1. – развитие неречевых процессов (совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа и ритма, активизация всех видов внимания и памяти).

2. – развитие речи и коррекция речевых нарушений (развитие дыхания, голоса, выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности, развитие артикуляционной и мимической моторики, координация речи с движением, воспитание правильного звукопроизношения и развитие фонематического слуха).

На логоритмических занятиях с заикающимися детьми реализуются следующие задачи:

• совершенствование общей и мелкой моторики;

• развитие слухового внимания и зрительной памяти;

• выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;

• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

По мнению Н. А. Власовой, логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников обязательно должна включать логопедическую ритмику. Можно использовать следующие типы упражнений:

1. вводные упражнения (ориентировка в пространстве, общее развитие координации);

2. упражнения, регулирующие мышечный тонус (физкультминутки);

3. упражнения, активизирующие внимание (выработка быстрых и точных реакций);

4. упражнения, воспитывающие чувство ритма (под музыку);

5. речевые задания (координация слова с движением и музыкой);

6. заключительные упражнения (успокаивающие).

❸ Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

В задачу работы над голосом входит:

1. развитие силы и динамического диапазона голоса;

2. формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;

3. развитие мелодических характеристик голоса.

Начальные этапы работы над голосом могут быть включены в период «щадящего речевого режима» или «режима молчания». Работа начинается с изолированного произнесения гласных звуков.

Точное, четкое, ясное и полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. За счет изменения звучания гласных возможно в дальнейшем применение других техник: замедление темпа речи; выравнивание послогового ритма; использование полного стиля произношения. В основном за счет гласных звуков возможно интонационно окрасить речь и, главное, достичь ее слитного и плавного произнесения.

Работу над голосом можно проводить в следующей последовательности:

1. Занимающимся предлагается сделать диафрагмальный вдох и на выдохе длительно произнести звук «а». Звук должен произноситься легко и свободно, при средней степени звучания голоса. Рот должен быть широко открыт, при этом звук «посылается» вперед. Следует следить за тем, чтобы заикающиеся не произносили звук на «остаточном» выдохе, т.е. чтобы начало выдоха и фонации совпадали во времени.

2. Затем таким же образом предлагается протянуть гласный «о». Для объяснения рациональной артикуляции гласного «о» можно использовать образ: «пинг-понговый шарик во рту».

3. При произнесении гласного «у» обращают внимание на то, что губы вытянуты вперед, при «и» губы растянуты в улыбку, при звуке «э» рот слегка полуоткрыт и т.д.

В развитии голоса у заикающихся учитывают атаку звука и регистр голоса.

Под атакой звука понимают начало звука, т. е. включение в работу голосовых складок. Атака звука зависит от плотности смыкания голосовых складок и силы выдоха. Существуют три вида атаки звука: твердая, мягкая и придыхательная. При придыхательной атаке звука сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на «х-а-а-а». При мягкой атаке момент смыкания голосовых складок и момент начала выдоха совпадают. Звук получается мягкий, богатый обертонами. При твердой атаке сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох. Звук получается твердый, часто резкий. Заикающиеся обучаются начинать произнесение каждого гласного с мягкой атаки.

В голосе принято выделять три регистра:

1. грудной, или нижний регистр, в котором преобладает грудное резонирование;

2. смешанный или средний регистр;

3. головной или верхний регистр, в котором преобладает головное резонирование.

При работе над голосом заикающихся учат добиваться плавного перехода из регистра в регистр.

В самом начале работы над голосом заикающиеся обучаются использовать грудной резонатор, так как это снижает напряжение голосовых складок.

При обучении использованию грудного резонатора гласные звуки даются в следующей последовательности: А, О, У, И, Э. Такая последовательность связана с тем, что звук А содержит в себе резонирование как высоких, так и низких тонов; звуки О, У относятся к резонаторам низких тонов, звуки И, Э — к резонаторам высоких тонов.

Таким образом, формирование рациональной голосоподачи плавно переходит в развитие просодической стороны речи.

Заикающиеся обучаются слитно произносить длинный ряд гласных (аоуи-аоуи-аоуи-аоуи) при непрерывном артикулировании на одном речевом выдохе. Такое слитное произнесение обеспечивается непрерывным голосоведением. Оно должно обязательно сопровождаться интонационным модулированием голоса. Этот навык в дальнейшем переносится на слитное произнесение синтагмы.

Работа над голосом должна быть систематической, регулярной, длительной и проходить на всех этапах коррекционной работы.

❹ Формирование темпоритмической организации речи.

В процессе формирования темпоритмической организации речи (преодоление и предупреждение заикания), восстановлении голосовой функции, нормализации патологически ускоренного либо замедленного темпа речи применяется комплексное воздействие по следующим направлениям:

1. Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии, способствующие нормализации функций нервной системы заикающегося и создающее благоприятный фон для ψтерапии, активной логопедической работы).

2. Ψтерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы и состоит в том, что человека постоянно убеждают, что он может и должен говорить без заикания).

3. Логопедическое воздействие (осуществляется в процессе регулярного, систематического курса занятий, основной целью которых является воспитание навыков правильной, свободной от заикания речи, начиная с самых лёгких её форм и кончая сложными).

4. Специальные виды ЛФК (при ускоренном либо замедленном темпе речи).

5. Логопедическая ритмика, направленная на нормализацию темпа и ритма общей, мелкой, речевой моторики.