Билет 24.

Вопрос 1.

Теория речевой деятельности и ее применение в логопедии.

Л. С. Выготский: РД – сложно организованный процесс, который подчиняется 3 составляющим:

1. определённой структуре;

2. предметному содержанию;

3. сложному психологическому механизму.

Речевая деятельность – процесс активного, целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения.

РД связана с другими видами человеческой деятельности по 2 направлениям:

1. психологическое направление (мыслительная, сенсорная, моторная, когнитивная, познавательная, мнестическая и т.д.);

2. зависит от ведущей деятельности возраста (предметно-манипулятивная, игровая, учебная, профессиональная, трудовая, интеллектуальная, творческая; речевая деятельность пронизывает все виды Д.).

Основные виды РД:

• говорение;

• аудирование (слушание);

• письмо;

• чтение;

• дополнительный процесс – думание.

Эти виды активно взаимодействуют друг с другом по характеру общения, по выполняемой в процессе общения роли, по направленности РД, по способам общения или формам речи.

По характеру речевого общения виды РД дифференцируют на реализующие устное общение и реализующие письменное общение.

По выполнению в процессе общения: инициальные (провоцируют – это говорение и письмо) и реактивные (реагируют – слушание и чтение).

Учет направленности речевого действия на прием и выдачу сообщения: виды РД делятся на продуктивные (человек осуществляет выдачу сообщений – говорение и письмо) и рецептивные (прием) – аудирование, чтение.

По способам общения и формам речи делятся на внешнюю письменную речь (письмо и чтение), внешнюю устную речь (говорение и аудирование) и внутреннюю речь; отдельный процесс – думание.

Вопрос 2.

Обследование и формирование связного высказывания

у дошкольников с ОНР.

Обследование включает 4 серии заданий.

1. – составление рассказа по серии сюжетных картин.

Используется 2-3 серии картин. Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».

Если ребёнок неправильно раскладывает картинки, экспериментатор говорит: «Ты тоже разложил картинки неправильно. Посмотри, в каком порядке их надо разложить». Далее картинки раскладываются в правильной последовательности, после чего даётся инструкция: «А теперь внимательно рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться...».

Прежде всего оценивается то, как ребёнок разложил серию сюжетных картинок. Правильное выполнение задания по серии из 3-х сюжетных картинок оценивается в 2 балла, а по серии из 4 картинок – в 3 балла. Далее оценивается характер составления рассказа.

2. – составление рассказа по сюжетной картинке.

Ребёнку предлагается сюжетная картинка и даётся следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что на ней нарисовано. Составь рассказ, который будет называться...».

3. – исследование пересказа.

1. Пересказ текста с опорой на серию сюжетных картин.

Материалом для исследования служит серия сюжетных картинок, напр., «Лиса и журавль» и текст сказки. Даётся следующая инструкция: «Сейчас я расскажу тебе сказку «Лиса и Журавль». А ты случай внимательно и приготовься её пересказать».

2. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.

Материалом для исследования служит сюжетная картинка, напр., «Три медведя» и текст сказки. Даётся следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе сказку «Три медведя» и покажу картинку к этой сказке. А ты слушай внимательно и приготовься её пересказать».

3. Пересказ без опоры на наглядность.

Материалом для обследования служит текст басни, напр., «Галка и кувшин». Даётся следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. А ты внимательно слушай и приготовься его пересказать».

4. – самостоятельное составление рассказа.

Варианты заданий:

• свободный рассказ на тему;

• пересказ любимого мультфильма;

• завершение сказки с незавершённым концом;

• восстановление начала сказки.