2. Обследование восприятия и воспроизведения интонационных структур.

• Узнавание интонационного рисунка на конкретной фразе (сообщение, вопрос, приказ, восклицание).

• Определение места логического ударения во фразе (простой текст, предложения).

Ребёнок может не воспроизводить интонацию, но слышать и различать её.

• «Татакирование» (передача ритмического рисунка текста или стихотворения слогами: татата...). Можно произнести какую-нибудь фразу таким способом и угадать, какая интонация.

• Произнесение фраз, предложенных логопедом, с разной интонацией.

• Ответить на фразу-вопрос разными способами, например: 1) согласием/несогласием; 2) переспросом; 3) недовольством; 4) встречным вопросом (уточнением).

• Составить графическую схему текста (стрелки-интонации вверх и вниз).

Билет 20.

Вопрос 1.

Характеристика нарушений чтения вслух и «про себя»

у младших школьников.

Чтение – сложный процесс закодированного сообщения, предъявляемого в письменном виде, которое предполагает перевод графических символов в устные голосовые и артикуляторные системы. Чтение – сложная функциональная система, которая опирается на определённые мозговые структуры.

При чтении участвуют:

• зрение;

• зрительно-пространственная функция;

• моторная функция;

• слух.

Мозговая организация чтения:

• избирательная активность;

• переработка зрительной информации;

• ––– // ––– зрительно-пространственной информации;

• ––– // ––– слухоречевой информации;

• ––– // ––– кинестетической информации;

• программирование, регуляция, контроль чтения;

• серийная организация движений.

Дислексия – стойкое специфическое нарушение процесса чтения, т. е. специфическое и выраженное нарушение развития навыков чтения, которое нельзя объяснить только низким умственным развитием, сниженной остротой зрения или неадекватным обучением в школе (по Корневу).

Чтение является сложной функциональной системой, имеющей многоуровневое строение. А. Р. Лурия в своих работах впервые описал функциональную систему письма. Работы Т. В. Ахутиной позволили уточнить роль каждого из компонентов, входящих в эту функциональную систему.

ФС чтения вслух включает:

• зрительное восприятие информации (затылочная доля);

• зрительно-пространственные операции (зона ТРО);

• серийную организацию движений артикуляции при чтении (премоторная зона коры);

• переработку слуховой информации (проверка по ходу чтения) – височная доля;

• артикуляционные ощущения из теменной области;

• зрительный и артикуляционный контроль.

ФС чтения про себя схожа с таковой при чтении вслух, но имеет при этом существенное отличие – она не будет включать моторную артикуляционную программу (если навык чтения про себя автоматизирован) и проверку по ходу чтения на слух (сохранится только зрительный контроль).

90-95% информации поступает через молчаливое чтение. Это только чтение «для себя». Практически отсутствует работа речедвигательной системы (очень редуцированная артикуляция) и слуховых анализаторов (отсутствует проговаривание). Появляется только после овладения ребёнком чтения вслух.

На начальном этапе этот сложный вид деятельности структурного компонента чтения вслух, достигнувшего высокого уровня, начинает сворачиваться – плавный переход от чтения вслух к чтению про себя.

Сворачивание осуществляется за счёт:

1. свёртывания операций голосовых систем;

2. ослабевания роли слухоречевого анализатора;

3. совершенствования гностических и моторных компонентов, появление высокой скорости движения глаз;

4. понимания – оно является контролем.

Ступени овладения навыком чтения «про себя»:

1. низшая ступень – «жужжащее чтение» (голосовая и артикуляционная системы max. используются, а также работает слуховой анализатор);

2. тихое шёпотное чтение – осуществляется на фоне значительного ослабления работы голосовой системы, наблюдается активность речедвигательного и слухового анализатора;

3. беззвучное чтение (только артикуляционное сопровождение) – редуцированная активность голосовой и слухоречевой системы;

4. молчаливое чтение – скрытый режим работы артикуляционной, речеслуховой и голосовой систем, их max. свёртывание, редукция;

5. высшая ступень – автоматизированное чтение про себя (осуществляется в полностью скрытом режиме; особенность этой ступени – очень высокая скорость чтения, которая в несколько раз превышает скорость чтения вслух).

Нарушения чтения вслух:

1. Ошибки угадывающего чтения:

   • слова могут смешиваться на основе графического образа буквы;

   • на основе лексического сходства слов (смысловая догадка);

   • ошибки в чтении окончаний. Эти ошибки важно отличать от ошибок на согласование, когда окончание читается неправильно из-за несформированности грамматической стороны речи.

2. Смешение букв, обозначающих акустически и артикуляционно близкие согласные звуки.

3. Смешивание букв, обозначающих гласные звуки, когда они в сильной позиции.

4. Пропуск букв, слогов, слов.

5. Добавление гласных и согласных звуков.

6. Антиципации букв. Звук, который ближе к началу, заменяется на более удаленный по расположению.

7. Перестановки букв и слогов (меняется порядок):

• перестановка букв, которые стоят рядом;

• перестановка всех букв;

• перестановка слогов, которые стоят рядом.

1. Перестановки слов.

2. Повторы букв, слогов, целых слов.

3. Персеверации. Замены звуков регрессивного характера, когда прочитанные звуки повторяются, заменяя собой последующий звук (протянул – пропянул)

4. Смешение оптически сходных букв, которые различаются надстрочными и подстрочными элементами (б-д, е-с, и-й).

5. Пропуск и повторы строк.

6. Ошибка интонационного оформления предложений:

• несоблюдение пауз, лишние паузы внутри предложения;

• неверные логические ударения, необоснованные паузы.

14. Неправильная постановка ударений.

15. Ошибки зрительного слежения.

16. Несоблюдение норм орфоэпии при чтении слов. Связаны с прочтением слов, чье написание и произношение расходятся.

17. Ошибки понимания прочитанного. Из-за слабой слухоречевой памяти, неправильного прочтения ребёнок плохо понимает смысл текста.

Нарушения чтения про себя:

• задержка формирования ФС чтения про себя (долго не «сворачивается» проговаривание);

• плохое понимание смысла;

• ошибки угадывающего чтения;

• нарушение зрительного слежения (пропуск строки, нескольких слов на строке, персеверации – читает одну и ту же строку 2 раза).