6. Стёртая дизартрия.

Минимальные проявления дизартрии. Бывает на фоне ММД, при родовых травмах. Характеризуется смазанностью и неразборчивостью речи, быстрым истощением голоса, трудностью автоматизации звуков.

Вопрос 2.

Содержание формирования лексических и грамматических

средств языка у дошкольников с ОНР.

Развитие словаря ведётся по следующим направлениям:

1. развитие (обогащение) активного и пассивного словаря;

2. активизация словаря (перевод слов из пассивного словаря в активный);

3. уточнение словаря (обучение правильному использованию слов, семантических оттенков, близких по значению слов (шьёт-вяжет), противоположных по значению слов).

Развитие грамматики ведётся по следующим направлениям:

1. формирование и развитие словоизменения (приставки, суффиксы, окончания; род, число, падеж);

2. формирование и развитие словообразования (игры по типу «какое слово получилось?»).

Билет 17.

Вопрос 1.

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

• дислексия

• дисгрфия

• алалия

• афазия

• дислалия

• дизартрия

• дисфония

• ринолалия

• заикание

• брадилалия

• тахилалия

Вопрос 2.

Основные направления и содержание логопедической работы

по преодолению афазии.

Главу в учебнике написала Шохор-Троцкая (Бурлакова). Занимались: Лурия, Ахутина, Цветкова, Бернштейн, Анохин, Бейн, Власенко, Визель, Выготский, Оппель и др.

Принципы восстановительного обучения при афазии можно разделить на психофизиологические, психологические и психолого-педагогические.

1. Психофизиологические принципы.

   • принцип квалификации дефекта;

   • принцип использования сохранных анализаторных систем (афферентаций) в качестве опоры при обучении;

   • принцип создания новых функциональных систем на основе афферентаций, не принимавших прежде прямого участия в отправлении пострадавшей функции;

   • принцип опоры на разные уровни организации психических функций;

   • принцип опоры на всю психическую сферу человека в целом, а также на отдельные сохранные психические процессы;

   • принцип использования постоянного потока обратной реализации для обеспечения слияния выполняемого действия с исходным намерением и своевременной коррекции ошибок.

2. Психологические принципы.

• принцип учёта личности больного;

• принцип опоры на сохранные формы деятельности больного;

• принцип опоры на деятельность больного;

• принцип программированного обучения;

• принцип системного воздействия на дефект;

• принцип учёта социальной природы человека.

3. Психолого-педагогические принципы.

• принцип «от простого к сложному»;

• объём и степень разнообразия материала должен быть «комфортным», т. е. нельзя загружать внимание больного;

• принцип сложности вербального материала;

• эмоциональная сторона материала должна создавать благоприятный эмоциональный фон для занятий, стимулировать у больных положительные эмоции, снимать напряжение.

К методам восстановительного обучения предъявляются 3 основных требования:

1. адекватность требований механизму нарушения речи;

2. обходность метода, воздействие на дефект не прямо, а в обход непосредственного дефекта, с целью его преодоления с опорой на сохранные уровни и звенья в структуре функции;

3. системность методов (методы должны быть не изолированными).

Коррекционное воздействие при всех формах афазии складывается из двух направлений:

1. Медицинское направление – прямое восстановление пострадавшей функции с использованием медикаментозных средств. Курс лечения проводится по назначению и под наблюдением врачей.

2. Логопедическое направление – непосредственное восстановительное обучение на специально организованных занятиях.