Замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством звуков.
Замены звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары («кладкий» вместо «гладкий», «сдебелёк» вместо «стебелёк»).
Твёрдых и мягких согласных, отражающиеся в смешениях гласных букв (по вертикали) между собой («радом» вместо «рядом», «високие» вместо «высокие»).
Ошибки обозначения мягкости согласных (замена гласной буквы 2-го ряда на Ь – «льбовались»; замена на Ь + гласная буква – «льюбовались»; замена на Й – «цаплй»; замена Ь на гласную букву – «листиев»; пропуск Ь – «болшой»; замена Ь на Й или Ъ – «воробйи»).
Замены свистящих и шипящих согласных («окажалось», «слысны»).
Аффрикатов и их компонентов («расчвели», «цудесные», «светок», «чёмный»).
Заднеязычных согласных (к-г-х): «прибехают», «черёмука».
Сонорных согласных (включая мягкие пары): «корабрики», «стеберёк».
Гласных букв (по горизонтали): «диктонт».
Согласных по способу образования: «кам» вместо «там», «хобака» вместо «собака».
Согласных по месту образования: «лад» вместо «над».
Моторные ошибки.
Ошибки двигательного (кинетического) запуска («чубесные» вместо «чудесные», «подняп» вместо «поднят»).
Графический поиск при написании букв.
Лишние элементы при воспроизведении букв («цветамш» вместо «цветами»).
Недописывание отдельных элементов букв («темной» вместо «тёмной», «ис» вместо «их».
Персеверация букв или слогов:
- согласных букв («стебелёл», «корарблики» и т. п.);
- гласных букв («шариик»);
- слогов («словновно»).
Зрительно-моторные ошибки.
Смешения оптически сходных букв («очи» вместо «они», «дветам» вместо «цветам», «радные» вместо «разные»).
Неточность передачи графического образа буквы.
Неадекватность начертания букв.
Зрительно-пространственные ошибки.
Зеркальность букв («Зжик» вместо «Ёжик», «спи
ывание»
вместо «списывание»).Неточность оформления рабочей строки (оценивается по выполнению первой и последней строки):
- неудержание строки во время письма;
- колебания высоты и наклона букв;
- количество предложений, необоснованно написанных с новой строки;
- заголовок письменной работы написан не посредине (сильно сдвинут вправо или влево);
- первое слово текста написано рядом с его названием.
Ошибки звукового анализа и синтеза.
Пропуски букв:
- согласных (парных глухих и звонких, непарных звонких): «цеток», «высоие», «кувшики»;
- гласных («стебльке», «выско»);
- Ъ («подём» вместо «подъём»).
Вставки букв:
- гласных («пылывут», «расцевели»);
- Ь и Ъ («лесьном», «пъроехал»).
Перестановки букв:
- хаотичные перестановки: «лозотые» вместо «золотые»;
- реверсия (зеркальная перестановка): «чуседные»;
- реверсия букв в слове: «ему» вместо «уме».
Антиципация букв: согласных («из звонкие» вместо «их звонкие», «папли» вместо «капли») и гласных («плувут», «чедесные»).
Вопрос 2.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими
второй уровень речевого развития при ОНР.
Обучение детей второго уровня осуществляется преимущественно в дошкольных группах для детей с ОНР (с 4-летнего возраста), в подготовительном классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Основные задачи обучения включают:
интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий;
овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Материалом для обогащения речи детей служит окружающая действительность.
Уточняются и накапливаются конкретные понятия, формируется предметная соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков, качеств и т. д.
Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.
В целях дальнейшего развития понимания речи детей учат различать значение приставок в страдательных причастиях; по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит совершаемое действие; определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции.
Дети учатся различать предметы по их назначению, цвету, форме, температуре. В связи с этим усваиваются прилагательные, наречия, выражающие пространственные значения (далеко, близко, высоко). Происходит усвоение некоторых простых предлогов (в, на, под). Одновременно усваиваются личные местоимения в единственном и множественном числе и притяжательные местоимения.
Обязательным условием успешного обучения детей на данном этапе является понимание ими значения каждого члена предложения.
Детей учат отвечать на вопросы, составлять предложения по моделям.
Организуются вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ситуаций и предметов.
Практическое усвоение грамматических форм подготавливается развитием слухового восприятия, пассивного и активного словаря, звукопроизношения.
Как только дети научатся отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, можно приступить к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ. Широко используется заучивание коротких стихов.
Овладение правильным произношением включает использование разнообразных упражнений по развитию артикуляции, вызыванию звуков, различению на слух поставленных фонем.