Вимоги доЦоРам

Загальні вимоги до цифровим освітнім ресурсів:

СучасніЦОРи повинні:[5]

· відповідати змісту підручника, нормативних актів Міністерства освіти й науки Російської Федерації, що використовуються програмам;

· поступово переорієнтовуватися під використання сучасних форм навчання, забезпечувати високу інтерактивність і мультимедійність навчання;

· забезпечувати можливістьуровневой диференціації і індивідуалізації навчання, враховувати вікові особливості учнів й формує відповідні розбіжності у культурному досвіді;

· пропонувати види навчальної діяльності,ориентирующие учня купівля досвіду рішення життєвих проблем з урахуванням знань і умінь у межах даного предмета;

· забезпечувати використання як самостійної, і груповий роботи;

· утримувати варіанти навчального планування , який передбачає модульну структуру;

· містити достовірних матеріалах;

· перевищувати за обсягом відповідні розділи підручника, не розширюючи, у своїй, тематичні розділи;

· повноцінно відтворюватися на заявлених технічних платформах;

· забезпечувати можливість паралельно використовувати зЦОРами інші програми;

· забезпечувати там, де це методично доцільно, індивідуальну настроювання і збереження проміжних результатів роботи;

· мати, там, де це потрібно, вмонтовану контекстну допомогу;

· мати зручний інтерфейс.

ЗавданняЦор

Основними завданнями комплектуЦОРов є:

> допомогу вчителю під час до уроку:

- компонування і моделювання уроку із окремих цифрових об'єктів;

- дуже багато додаткової і довідкової інформації – для поглиблення знання предметі;

- ефективний пошук інформацією комплектіЦОРов;

- підготовка контрольних і самостійних робіт (можливо, за варіантами);

> допомогу в проведенні уроку:

· демонстрація підготовлених цифрових об'єктів через мультимедійний проектор;

· використання віртуальних лабораторій і інтерактивних моделей набору як фронтальних лабораторних робіт;

· комп'ютерне тестування учнів та у оцінюванні знань;

· індивідуальна дослідницька і учнів зЦОРами на уроці;

> допомогу учневі для підготовки домашніх завдань:

- автоматизований самоконтроль які у будь-який зручний час;

- допомога учневі у створенні вивчення предмета в зручному йому темпі і обраному їм рівні засвоєння матеріалу залежно з його індивідуальних особливостей сприйняття;

27. дидактичні комп'ютерні ігри та їх класифікації Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів жвавий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності й уміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настрій, полегшує процес засвоєння знань.Ігри її розвитку еволюціонують від предметних до рольовим і південь від рольових до дидактичні. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової завданню.Дидактичні гри конструюються по-різному. У декого з тих є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дію, ігрове правило, за іншими - лише окремі елементи: дію чи правило, чи й інше. Тож за структурі дидактичні ігри поділяються на на сюжетно-ролевые і игры-упражнения. У дидактичній грі її задум, правило, дію і включена у яких розумова завдання є єдину систему формують впливів.Нині у сфері комп'ютерного моделювання набув широкого поширення так званий объектно-ориентированный підхід. Для успішного навчання інформатики у процесі гри необхідно застосовувати як моделі досліджуваного матеріалу, а й предмети, оточуючі школяра.Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань починається з матеріального дії з предметами чи його моделями, малюнками, схемами, У цьому образи предметів, їх властивості, ознаки і дії, які діти здійснюють з предметами чи його моделями, переносяться до плану уявлень. Практичні дії діти описують словесно. Це процес відбиває взаємодія учня з пізнаваним матеріалом.Класифікуючи ігри, варто розрізняти їх за віком учасників, за метою, за рівнем пізнавальної активності, за логікою чергування кроків, за призначенням, за засобами проведення, за кількістю учасників, за часом підготовки учасників, за ступенем керівництва, за часом проведення (табл. 1). Класифікація дидактичних ігор За віком учасників Для дошкільнят Для школярів Для дорослих Універсальні За метою Актуалізуючі Навчальні Закріплюючі Узагальнюючі Контролюючі Комбіновані За рівнем пізнавальної активності  Репродуктивні Конструктивні Творчі За логікою чергування кроків гри  Індуктивні Дедуктивні Традуктивні За призначенням  Спортивні Рольові Драматичні Інтелектуальні За засобами проведення Предметні Комунікативні Аудіотехнічні Телевізійні Комп’ютерні Комбіновані За кількістю учасників Індивідуальні Групові Колективні Мережеві За часом підготовки учасників Завчаснопідготовлені Імпровізаційні Змішаного типу За ступенем керівництва Самостійні Керовані Частково керовані За часом проведення Одноразові Періодичні Систематичні