1.3 Формы и методы самостоятельной работы старшеклассников с документами в процессе изучения обществознания

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, проведенный в пп 1 и 2, убедительно показал, что формирование у учащихся умений самостоятельно пополнять свои знания требует применения разнообразных приемов работы с учебником, научными книгами, таблицами, схемами и т.п., выполнения различных заданий по анализу материала, сравнению и сопоставлению предметов и явлений, раскрытия связей и отношений между ними, обобщения и систематизации фактов и понятий. Количество форм и методов самостоятельной работы учащихся, в том числе самостоятельной работы с документом, так велико, что не имеет смысла приводить и описывать их все. Поэтому в рамках данной работы остановимся на некоторых из них, являющихся, на наш взгляд, самыми популярными и наиболее эффективными в школе.

Так, учитель обществознания Зеленорощинской средней общеобразовательной школы Л. И. Иост среди форм самостоятельной работы учеников с источниками отводит основную роль использованию учебника. В учебниках по обществознанию могут содержаться тексты психологов, философов, мыслителей, ученых и т.д.

Самостоятельная работа с учебником, как основным источником знаний усложняется из класса в класс. По мнению Л. И. Иост, если на уроках в 5-7 кл. учащиеся читают текст, находят в нем ответы на вопросы учителя и учебника, то к 9-11 классу учащиеся должны выделять в тексте главное, анализировать, формулировать главные мысли и фиксировать их в тетради в виде тезисов, развернутого плана конспекта.

Некоторые темы даются на самостоятельное изучение. Например, изучая тему «Что человеку нужно?» (обществознание, 8 кл.), учитель на доске пишет вопросы к тексту учебника, не объясняя предварительно материал. Доступность материала позволяет учащимся самостоятельно усвоить тему, задача же учителя – контролировать степень усвоения материала.

Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроке. По ее мнению, при объяснении учебного материала учебник не следует закрывать, нужно просить учеников внимательно читать определения, задавать вопросы при затруднениях, мысленно выделять самые главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами и пр.

Кроме того Л. И. Иост подчеркивает важную роль иллюстраций учебника и методического аппарата в самостоятельной работе учащихся. По ее мнению, иллюстрации являются важным источником информации, и учащиеся должны научиться брать знания из этого источника.

Особое место на уроках Л. И. Иост занимает работа с документами - раздаточным материалом, дополнительными сведениями в учебнике, электронными ресурсами. Эта работа, по ее словам, - источник новых, часто неожиданных, знаний об изучаемом предмете. Так, изучая тему «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» (обществознание, 10 кл.), работая с историческими документами древнего мира и средневековья, учащиеся знакомились с классификацией социальных норм, самостоятельно определяя их тип, даже не обладая первоначальными знаниями о них.

На уроках Е. А. Мазуренко, учителя истории и обществознания МБОУ лицея №1 г. Пролетарска Ростовской области, при подготовке сообщений, рефератов используются нормативные документы,  беллетризованные свидетельства (фрагменты мемуаров, дневников), общественно-политические, справочные материалы и другие источники. Степень самостоятельности учащихся в данном случае значительна. Здесь ученик должен составить план сообщения, в соответствии с ним изложить материал, сделать выводы и т.д.

Средством систематизации объемного материала учебников на уроках является самостоятельная работа со статистическими данными. Их использование позволяет наглядно представить некоторые общие процессы, тенденции, особенности развития государств. По мнению педагога, статистические данные позволяют не только экономно и наглядно изложить материал, но и приучить учащихся пользоваться ими как вескими аргументом при обосновании своей позиции.

Степень привлечения учителем документов на уроках обществознания может быть различной. Так, Л. И. Иост работу над документами проводит с разной частотой, в зависимости от содержания и целей того или иного занятия. Тем не менее, она считает, что такая работа обычно всегда интересна учащимся, так как дает возможность самостоятельно найти сведения, которые расширяют границы учебного материала.

Иной подход в использовании документов на уроке применяет И. А. Петров, учитель истории и обществознания средней общеобразовательной школы № 10 г. Рыбинска. В своей работе он старается наращивать работу с документами, картинами, графиками и т.д. в качестве основного источника получения информации. Следовательно, меняется роль учебника. На его уроках используется многочисленный дополнительный материал, при котором учебник служит лишь «фоном» изучения темы, т.е. играет вспомогательную, справочную роль.

Педагог создает различные модели урока в старших классах:

• анализ документа, при котором он может играть провоцирующую роль;

• постановка вопросов, выдвижение проблем учащимися на основе документа;

• поиск ответов на выдвинутые вопросы;

• чтение текста учебника на заданную тему, рассмотрение предложенных учителем точек зрения различных ученых по данному вопросу;

• ученики соединяют различные элементы, делают выводы, оценивают;

• подведение итогов работы.

При работе с документами на его уроках учащиеся получают знания по различным сферам общественной жизни, информацию о происходящих процессах, приобретают умения анализа текста и выделения наиболее важного, высказывания собственного мнения и его аргументации. 

Источник на уроках обществознания может дополнять школьный учебник, а может наоборот, отражать противоположную точку зрения. По мнению учителя обществознания В. А. Голубевой, это позволяет учащимся сформировать личное мнение, выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме [13].

В целях экономии времени, проверки степени усвоения материала, развития логического мышления на уроке можно использовать карточки. Они способствуют эффективности урока. За короткое время учащиеся имеют возможность выполнить по карточкам много заданий, применяя изученный материал много раз и в различных вариантах».

За годы работы, пожалуй, каждым учителем накоплен большой материал в этой сфере: карточки-правовые задачи, карточки–иллюстрации для проверки знаний и пр. Иногда обществоведческие задачи используют во время изучения нового материала: для поиска ответа необходимо обратиться к материалу учебника, тексту какого-либо документа, а решение задачи дополняет и расширяет этот материал. Все карточки решаются самостоятельно, с учетом дифференцированного подхода. Их использование способствует накопляемости оценок.

Одним из самых перспективных методов самостоятельной работы учащихся на уроках обществознания является метод проектов. Метод  проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Работа учащихся над проектами предполагает использование широкой базы источников. К ним Терентьева Л. П., учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №4» г. Сосногорска, относит:

• письменные законодательные акты, мемуары, программные документы, статистические материалы, информационные материалы и др.;

• анкетирование и анализ анкет;

• данные, полученные при интервью с интересующими людьми;

• общественное мнение по данной работе;

• информация по материалам СМИ (периодическая печать, передачи по телевидению);

• различные словари, другие справочные материалы. 

Учитель может весь урок посвятить работе с документами, либо это могут быть элементы комбинированного урока. При этом анализ документа необходим для углубления знаний, приведения доказательств, примеров к тем общим положениям, которые высказываются по теме урока. Работа с первоисточником способствует конкретизации знаний учащихся, созданию ярких образов, активизирует процессы мышления и воображения. 

Так, на уроке по теме «Закон и власть» в 9 классе, класс был разделён на 4 группы. Каждая группа для изучения и анализа получила выдержку из следующих законодательных документов: «Свод основных государственных законов Российской империи», «Закон СССР 1932 г.», «Указ президиума Верховного Совета СССР 1940 г.», «Конституция Российской Федерации 1993 г.». 

На основе приведённых фрагментов учащиеся должны были установить характер существующей в стране власти. Таким образом, класс, заслушав мнение каждой группы, провёл обсуждение, сравнение характеров власти на разных этапах развития нашей страны. Выполнение этого задания позволило учащимся глубже уяснить связь закона и власти. 

Применение данного метода на практике возможно как в урочное, так и во внеурочное время. В доказательство Л. П.Терентьева приводит следующий пример. К уроку «Политическая жизнь общества» в 10 классе учащимся было дано опережающее задание исследовательского типа. В течение недели они должны были собрать материал и проанализировать деятельность нескольких политических партий в России. Для этого им необходимо было использовать такие источники, как статьи из периодической печати, просмотреть телепередачи на политические темы, а также постараться встретиться с политически активными людьми своего города, взять у них интервью. Работа велась группами. Она сложная, поэтому не обошлось без помощи учителя. Тот помогал им оценить, проанализировать накопленный ими материал. В результате была проведена интересная проектно-исследовательская работа. Итогом данного исследования стала практическая работа на уроке. Каждая группа учащихся создала свою партию, выбрала название, идеологическое направление, составила программу [31]. 

Таким образом, существуют различные формы работы с документами. В ходе ее организации учителя придерживаются общих требований к такой работе, всегда стараясь соблюсти принцип самостоятельности учащихся. Тем не менее, работа с документами на каждом уроке приобретает свои специфические особенности, когда в зависимости от целей урока, содержания материала меняются и формы, и методика ее реализации, а учителя по-разному подходят к ее осуществлению.