1.2 Методические аспекты использования документов в процессе обучения обществознанию

Использование документов в правовом образовании яв­ляется одним из важнейших элементов методики преподавания обществоведческих дисциплин [7]. Различные документы наряду с учебником и словом учителя всегда выступали важный источник знаний. Значение работы с документами никогда не подвергалось сомнению в методической литературе. Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.

Ученые, методисты (А.Ф. Гартвиг, М.Н. Коваленский, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий как самостоятельных занятий учащихся с документами. Борьба сторонников «реального», «лабораторного» метода против догматического обучения, против системы «зубрежки» текстов учебника была прогрессивной в условиях дореволюционной школы. Однако одностороннее увлечение этим методом страдало переоценкой исследовательских возможностей учащихся средней школы и не обеспечивало усвоения ими необходимой системы знаний. Эти недостатки особенно ярко обнаружились в годы массового применения «лабораторного» и «исследовательского» методов в качестве основных методов обучения истории в советской школе в 1920-х и в начале 1930-х годов [20].

Отвергнув после 1934 г. «лабораторный» и «исследовательский» методы в качестве ведущих, советская методика обучения все же рассматривала работу с документами как необходимый и эффективный метод обучения.

В исследованиях, относящихся к 50-60 годам (О.Б. Ананьева, В.А. Андреева, А.А. Вагин), была разработана традиционная модель работы с источниками на уроках [8]. В этих работах документ рассматривался как средство вспомогательное к основному содержанию учебной литературы. Авторы утверждали, что работа с источником на уроке используется в двух основных формах:

1. Работа с учебником и иллюстрирование наиболее важных положений учебника выдержками из документов.

2. Организация самостоятельной работы с источниками.

Решение теоретических проблем работы с источниками продолжилось в конце 60 - первой половине 80-х годов в работах Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова [21]. Эти исследователи обращают внимание на то, что учащихся нужно знакомить не только с содержанием текста источника, но и способами получения данной информации. Исходя из данного положения, преимущество в организации работы с источниками отводится именно практическим занятиям и самостоятельной работе.

Необходимость поиска новых теоретических основ использования источников в процессе обучения была обусловлена тем, что в связи с появлением новых носителей информации, которые характеризуются широкой доступностью, учащиеся получили возможность самостоятельно и непосредственно ознакомится с текстами первоисточников. У преподавателей появилась возможность альтернативного изучения своего предмета.

Педагоги (историки и обществоведы) Н.В. Андреевская, Л.Н. Боголюбов, А.А. Вагин, В.Н. Вернадский, Б.П. Голованов, Н. Г. Дайри, С. А. Ежова, М.А. Зиновьев, А.Т. Кинкулькин, А.Г. Колосков, Ф.П. Коровкин, Е.А. Костюкевич, С.Е. Крол, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернер, А.И. Назарец, 3.А. Огризко, Н.А. Рожков, Н.В. Сперанская, М.М. Стасюлевич, А.И. Стражев, С.В. Фарфоровский отмечали, что:

- систематическая работа с документами позволяет расширить и углубить знания школьников; усилить доказательную сторону ответа ученика с опорой на документ; обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов;

- привлечение документов способствует формированию умений учащихся самостоятельно их читать; сравнивать и систематизировать содержащийся в них материал; делать выводы, используя текст документа для аргументации; анализировать и обобщать факты;

- целенаправленное использование документов позволяет развивать и расширять познавательный интерес у школьников, активизирует внимание;

- работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся;

- изучение документов активизирует формирование гражданских качеств личности; документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал [4].

Изучая источники, отмечает А.Т. Кинкулькин, важно соблюдать ряд требований: точное определение главного, наиболее существенного; соблюдение последовательности, постепенный переход от менее сложного к более сложному; выбор эффективных приёмов и средств; возрастание сложности изучаемого материала и приёмов работы учащихся, повышение требований к их самостоятельности, соблюдение преемственности в формировании умений учащихся работать с источниками знаний; повышение педагогического мастерства учителя. От умения учителя отобрать источники, документы, определить место их включения в урок, организовать усвоение текста через применение наиболее эффективных методических приёмов во многом зависит достижение педагогических целей урока [17].

По мнению И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником; но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний [19].

Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания [19].

С. Шехтер считает, что существует перечень базовых вопросов, общих для всех печатных материалов: Кто?, Когда?, Где?, Что?, Почему? и Как?. Однако каждый вид источников обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися [10].

Цели обществоведческого образования ориентируют школьни­ков на активную социальную роль в обществе, где развивается и адаптируется личность в различной социальной среде, где усили­вается интерес к поиску своего, особенного, индивидуального восприятия мира, где утверждается человек как носитель соци­ального опыта и разумный преобразователь окружающего мира. Данная ориентация может быть значительно усилена, если систе­матически включать в работу на уроках обществознания письменные источники [3].

В целом работа с документами предполагает достижение таких целей, как:

– умение собирать и изучать материалы различных источ­ников, включая средства массовой информации;

– умение анализировать различные источники, делать объ­ективные и взвешенные выводы;

– умение определять предвзятое мнение, предрассудки;

– умение выносить собственное суждение.

Как видим, данные цели являются общепедагогически­ми, но работа с источниками, с документами – это одно из действенных средств их достижения [29].

Итак, что же можно рассматривать в обучении как доку­мент?

В методике преподавания обществознания существует несколько видов классификации источников. Так, Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. выделяют следующие типы документов:

- документы государственного характера: грамоты, указы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий;

- документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка;

- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, декларации;

- документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения;

- документы личностного характера: дневники, мемуары, письма;

- документы литературного жанра: мифы, песни, былины [12].

При классификации по характеру содержания источников они будут подразделены на документы: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, между­народные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические статьи, личностные свидетельства. Несколько особняком стоят литературные документы [9].

Н.Ю. Басик разработала собственную классификацию документов, использующихся в обществоведческом курсе. Это:

1. нормативные документы;

2. мемуарные источники;

3. программные документы;

4. статистические материалы;

5. информационные материалы;

6. личные документы;

7. материалы научных, политических, общественных, юриди­ческих, экономических, философских дискуссий (стенографичес­кие отчеты, протоколы);

8. публицистические материалы;

9. философские тексты;

10. научные, научно-популярные тексты [3].

Охарактеризуем каждый из названных видов документов подробнее.

Нормативные документы. Под нормативным актом понимается официальный письменный документ, принимаемый уполномоченным органом государства. Педагогическая роль данного вида документа велика, так как, изу­чая правовые первоисточники на уроках, можно решать следующие задачи: учить понимать язык нормативного доку­мента; давать знание закона; воспитывать уважение к закону; фор­мировать умение грамотно пользоваться юридической литературой. Изучение этих документов помогает учащимся лучше разобраться в социально-правовых во­просах жизни общества, готовит к их практическому применению в реальной жизни [3].

В методике преподавания права существуют различные подходы к вопросу об использовании документов в правовом обучении. Сторонники практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно основываться именно на практической работе школьников с различными документами, в том числе источниками права. По их мнению, учеников необходимо знакомить и с особенностями юридической техники (хотя такая дидактическая единица в обязательном минимуме знаний школьников не представлена), ведь в реальной жизни они будут часто сталкиваться с юридическими документами и должны уметь свободно в них ориентироваться

Другие же считают, что работа с документами не должна подменять все многообразие методов и приемов обучения праву, ведь мы не готовим профессиональных юристов в системе общего образования, а даем лишь основы представлений о праве вообще [1].

Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. При работе с документами никогда не следует заставлять школьников заучивать нормы действующего законодательства и статьи, в которых они выражены. Это же правило относится и к системе работы с литературой (книгами, статьями и проч.), где представлены различные школы права и позиции юристов по отдельным правовым проблемам.

В трудах методистов, изучающих преподавание права, отмеча­ется, что работа с первоисточниками способствует развитию политико-правового мышления, формированию активной жиз­ненной позиции. Ученые всегда говорили о педагогической эф­фективности изучения правовых источников [23].

Мемуарные источники. Мемуары - это повествование от лица автора о реальных событиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. Как правило, мемуары охватывают значительный временной промежуток воспоминаний и последовательное их изложение. Особенностью мемуаров как источника является их субъективизм, это следует учитывать при отборе документов. К мемуарным источникам можно отнести воспоминания политиков, ученых, художников, поэтов, писате­лей, военных, религиозных деятелей и т.д.

Программные документы - программы партий, программные выступления политических лидеров, документы общественно-политических организаций, социально-экономические программы. Программные документы имеют выдержанную политическую направленность, их назначение — определение конкретной политической ориентации какой-либо партии, организации, движения, ее целей, задач, стратегии и тактики.

Педагогическая целесообразность привлечения этого источника объясняется тем, что политические знания являются необходимыми для выпускника школы. Понимание политических терминов, понятий, определений – неотъемлемая часть изучения этих источ­ников. Программные документы помогают разобраться в полити­ческой палитре современных партий (кого представляют партии, чьи интересы защищают, к чему стремятся, что обещают).

Статистические материалы. В рамках курсов «Введение в обществознание» и «Человек и об­щество» статистические документы — цифровой материал, описи, таблицы и т. д. — это значительный и крупный источник. Педагогические возможности данных документов высоки, так как статистические материалы содержат в себе цифровую инфор­мацию о социально-экономическом, политическом, духовном раз­витии общества, что помогает формированию целостного, кон­кретного знания об обществе.

Информационные материалы. Данный источник включает в себя сообщения из газет, которые носят общественно-политический характер, ориентируют аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, эконо­мической, научной, культурной жизни общества.

Наиболее удобна для работы газета как основное средство массовой коммуникация. Данный источник необходим, так как помогает формированию собственной точки зрения на данный факт, учит аргументи­ровать, доказывать, сопоставлять, дает возможность ученику самому разобраться в полученной информации, заставляет мыс­лить, анализировать, что отвечает целям современного общество­ведческого образования.

Частные (личные) документы. Под личными документами мы понимаем письма, дневники, за­писи. Особенностью данного источника является сугубо личный, интимный характер документа. Педагогическая роль этих источников велика. Учащиеся опре­деляют свое отношение к личности автора, событиям, о которых он рассказывает. Педагогические возможности личных документов объясняется тем, что при использовании писем, дневников, записей на уроке усиливается гуманистическая идея. Личные документы полнее раскрывают духовный мир человека, его чувства и мысли, внутренние переживания и сомнения, радость и печаль.

Стенограммы, протоколы, отражающие ход съездов, конфе­ренций, конгрессов, судебных процессов. Социальной особенностью этих документов является передача атмосферы события, обстановки происходящего, эмоциональной окраски общественно-политического явления, дословных вы­ступлений ораторов.

Педагогическая значимость таких документов заключается в том, что учащиеся с интересом изучают источник, так как текст несет в себе полную информацию, которая не искажена и не фаль­сифицирована. Данный источник помогает понять глуби­ну общественных процессов, приблизиться к изучаемым событи­ям посредством деятельного описания, без цензурной обработки источника, вмешательства идеологических установок. Важной особенностью стенограмм является то, что они показывают борь­бу мнений, позиций, передают характер дискуссионности обсуж­даемого вопроса, выступления, реплики, комментарии [3].

Публицистические материалы. Публицистика - род литературы и журналистики, рассматривающая актуальные политические, экономические, литературные, философские и другие проблемы [27]. Включение этого источника в общую классификацию и работа с ним на уроках отвечает целям и задачам курса, так как без зна­ния общественно-политической ситуации, без выработки своей личной позиции невозможно представить себе личность и граж­данина активного, деятельного.

Философские тексты включают в себя статьи, отрывки из трудов, изречения, дис­куссии, отражающие состояние философс­кой мысли в прошлом и настоящем. Работая с этими источниками, учащиеся учатся нестандартно мыслить, анализиро­вать, делать выводы [5]. Философские тексты способствуют выработке основ мировоззрения, являются стимулом к познанию мира и окружающей действитель­ности, к творческому применению своих знаний на практике, что отвечает современным целям обществоведческого образования, содействующего воспитанию человека, который активно участвует в общественной жизни, совершенствуется сам и создает новое.

Научные и научно-популярные тексты. Под научными и научно-популярными текстами понимаются фрагменты из статей в научных и научно-популярных журналах, сборниках научных статей, монографий [3]. Педагогическая целесообразность ис­пользования этого источника состоит в том, что в нем содержится научное объяснение фактов, событий, процессов. Обращение к таким текстам помогает лучше понять спе­цифику научного познания, способствует формированию научного мировоззрения. Научный документ помогает углубить знания обществоведческого курса, развивает логику, доказательность, аргументацию [5].

Рассмотрим особенности методики работы с документами на уроках обществознания.

Обучение работе с источником включает в себя следующие этапы:

1. Учитель дает образец разбора документа.

2. Ученики анализируют документ под руководством учителя.

3. Работают под руководством учителя и самостоятельно.

4. Самостоятельно изучают документ в классе и дома [30].

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

Первый уровень – воспроизводящий, – предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

На преобразующем уровне вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др. [11].

На уроках документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придавая ему эмоциональности и убедительности. Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности.

Работа учеников с документом постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – все шире привлекаются политические, программные документы [8].

Ученики могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части и т.д. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя следующие элементы: чтение и пересказ документа, составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся [30].

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает их предварительный отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Педагогически обработать документ – это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом.

С учётом содержательных особенностей курса обществознания принципы отбора документов можно охарактеризовать следующим образом:

1. Необходимо отбирать документы прежде всего из числа источников тех общественных наук, на которых базируется новый курс (философии, социологии, политологии, правоведения, экономики и др.).

2. В курсе должно быть представлено многообразие документов, чтобы отразить многогранность реальной жизни, различных видов человеческой деятельности (научной, познавательной, трудовой, предпринимательской, политической и др.).

3. При отборе документов необходимо придерживаться принципа системности, который заключается в том, что документы должны быть объединены целями и задачами обществоведческого курса, а их содержание включено в систему знаний, представленных в учебнике. Отбор документов должен быть ориентирован на основные понятия и ведущие идеи урока, темы.

4 Отбор документов должен проводиться с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Необходимо отбирать те документы, которые будут соответствовать интересам и возможностям определенной возрастной группы учащихся.

5. Документ должен быть доступен и при определённых умственных усилиях понятен учащимся по содержанию и по форме. В этом случае задание, поставленное к документу, будет развивать мышление ученика. Важно учитывать уровень знаний и умений учащихся, тот понятийный аппарат, который формируется и в рамках курса, и при изучении других предметов в конкретном классе.

6. При отборе документов важна реализация принципа развивающего обучения, который регулирует соотношение достигнутого и планируемого уровней деятельности, нацеливает на ее постепенное усложнение [4].

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет необычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания его содержания: «О чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения?». Лишь затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными и исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ.

Опыт последних лет показывает, что есть несколько путей представления документов школьникам.

Первый путь — включение неболь­ших документов (скорее, их фрагментов) в основной текст учебника. Так, в основной текст параграфа «Общество и общественные отношения» нового учеб­ника включен фрагмент из работы В.О. Ключевского, раскрывающий роль рек в развитии стран и народов, а в па­раграф «Многообразие современного мира» — отрывок из работы Г.В. Плеханова о взаимодействии различных об­ществ. Такие документальные включе­ния невелики по объему (до 1/3 страни­цы) и органично входят в учебный текст.

Второй путь — включение докумен­тов в учебник в качестве дополнитель­ного текста к каждому параграфу. Этот вариант реализован в учебнике «Обществознание» (базовый курс).

Третий путь — создание «двухуров­невого» учебника, включающего пара­графы, в которых налагается основное содержание курса, и несколько доку­ментальных текстов в целях раскрытия темы каждого параграфа на повышен­ном уровне. Такой путь был реализован в учебнике «Человек и общество. Обществознание», предназначенном для гим­назий, классов с углубленным изучени­ем предмета, а также для учащихся обычных классов, проявляющих особый интерес к обществознанию [6].

Наконец, четвертый путь — созда­ние специальных учебных пособий. Одни пособия содержат только документы, другие – документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков литературных произведений и заданий к ним.

Таким образом, систематическая ра­бота с документами на уроках позволяет разнообразить уроки, придать занятиям творческий характер; дает возмож­ность школьникам существенно расши­рить и углубить свои знания по изучаемо­му вопросу, учит их извлекать достоверную и значимую информацию из источников различного характера, помогает формиро­вать собственные взгляды и оценки на те или иные события, явления и процессы. Самостоятельный анализ документов вооружает учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учит приемам критического осмысления источников.

Вместе с тем от учителя документ требует предварительного анализа содержания, обобщения извлеченных из него сведений, определенной оценки, что в свою очередь диктует потребность в высокой квалификации учителя, наличии нужных для организации работы учащихся с документами умения и навыков.