Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы организации самостоятельной работы с документами как условия повышения эффективности урока обществознания 6

1.1 Организация самостоятельной работы по обществознанию как педагогическая проблема 6

1.2 Методические аспекты использования документов в процессе обучения обществознанию 15

1.3 Формы и методы самостоятельной работы старшеклассников с документами в процессе изучения обществознания 30

Заключение 36

Список использованных источников и литературы 39

Введение

В современной системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам самостоятельного поиска информации. Несомненно, новая образовательная парадигма в современной школе, связанная с принятием новых стандартов в образовании, ставит перед педагогической наукой задачи поиска более эффективных путей совершенствования навыков самостоятельной работы учащихся. Этот поиск идет сегодня в нескольких направлениях, включая широкое использование различных видов самостоятельной учебной деятельности. 

Результаты работ учащихся в рамках мониторинга и ЕГЭ последних лет свидетельствуют о том, что умения выпускников, необходимые для осуществления предложенных видов познавательной деятельности, сформированы в недостаточной степени.

Проверки выявили недостаточное развитие умения старшеклассников работать с текстами – носителями социальной информации, анализировать текст и безошибочно вычленять нужную для ответа на вопрос информацию, логически выстраивать изложение, мыслить научными категориями. Отсутствуют у большинства школьников и навыки поисково-творческой деятельности. Нетрудно сделать вывод: актуальной методической задачей в процессе преподавания обществознания является практическая работа детей с первоисточниками, раскрытие и проработка на конкретном материале базовых понятий курса, что позволит существенно активизировать познавательную деятельность учащихся и развить их интеллектуальные умения.

Вопросу самостоятельности учащихся при обучении отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Б. П. Есипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера и других.

Непосредственно проблема использования документальных источников и организации работы с ними также не нова. Этому вопросу отводили и отводят важную роль такие педагоги и правоведы, как Л. Н. Боголюбов, А. А. Вагин, В. Н. Вернадский, С. А. Ежова, А. Т. Кинкулькин, А. Г. Колосков, И. Я. Лернер, Н. А. Рожков, М. М. Стасюлевич и др. Все они считали, что работа с документами является неотъемлемым элементом методической системы школьного обществоведческого образования.

С помощью документов реализуется принцип исследования в обучении обществознания. Посредством изучения документа у учащихся формируется интерес к предмету. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления, вырабатываются умения самостоятельной работы.

Потому цель работы состоит в определении теоретических основ и прикладных возможностей использования учащимися документов на уроках обществознания.

Объект изучения: процесс обучения обществознанию в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: работа с документами как педагогическое условие повышения эффективности уроков обществознания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке.

2. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках обществознания.

3. Обобщить опыт учителей обществознания по использованию документов в образовательном процессе.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по организации самостоятельной работы с документами на уроке обществознания.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию обществоведческого курса.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ теоретической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ результатов эксперимента, обобщение педагогического опыта по организации работы обучающихся с источниками;

• эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью учащихся, их тестирование и анкетирование, проведение педагогического эксперимента.

Базой исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия им. Сергия Радонежского г. Йошкар-Олы». В экспериментальную группу вошел 9 класс гимназии, состоящий из 28 учеников в возрасте 15-16 лет.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебном процессе в общеобразовательных учреждениях учителями обществознания.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на VI Республиканской студенческой научно-практической конференции «Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (2014 г.), а также на VII Республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (2015 г.).