- •Содержание
- •Модуль 1 личность. Социализация личности
- •Модуль 2 Частные вопросы социализации личности
- •Введение
- •Модуль 1 личность. Социализация личности
- •1. Понятие «личность». Личность как системное единство
- •2. Психодинамическая теория личности 3. Фрейда
- •3. Индивидуальная теория личности а. Адлера
- •4. Теория типов г. Айзенка
- •Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk, 1975)
- •5. Динамическая функциональная структура личности к. К. Платонова
- •Основные подструктуры личности и их иерархия (по к. К. Платонову, 1984)
- •Тема 2. Представление о социализации
- •1. Первичная и вторичная социализация
- •2. Образовательные системы и развитие личности
- •3. Ординарная и парадоксальная социализация агрессии
- •1. Первичная и вторичная социализация
- •2. Образовательные системы и развитие личности
- •3. Ординарная и парадоксальная социализация агрессии.
- •Тема 3. Развитие и социализация личности в семье
- •1. Стиль родительского поведения и социальное развитие детей
- •2. Отношение к родителям
- •1. Стиль родительского поведения и социальное развитие детей
- •2. Отношение к родителям
- •Тема 4. Социальная адаптация личности
- •1. Типы адаптационного процесса
- •2. Достижение гомеостаза
- •3. Адаптация с точки зрения гуманистической психологии
- •4. Конструктивные и неконструктивные поведенческие реакции
- •5. Адаптация и когнитивный диссонанс
- •6. Преодоление дезадаптации
- •7. Модель социальной адаптации
- •Тема 5.
- •1. Реальная и идеальная я-концепции
- •3. Особенности я-концепции придевиантном поведении
- •4. Уровень самооценки подростков-делинквентов
- •1. Реальная и идеальная я-концепции
- •Бланк методики исследования самооценки
- •3. Особенности я-концепции при девиантном поведении
- •4. Уровень самооценки подростков-делинквентов
- •Тема 6. Профессиональная самооценка
- •1. Квантификация межличностных отношений и я-концепция. Методика
- •1. Квантификация межличностных отношений и я-концепция.
- •Тема 7. Социальная зрелость личности
- •1. Ответственность
- •2. Терпимость
- •3. Саморазвитие
- •1. Ответственность
- •2. Терпимость
- •3. Саморазвитие
- •Тема 8. Развитие ответственности личности
- •1. Концепция локуса контроля
- •2. Интернальность как компонент личностной зрелости
- •3. Предпочтительность интернальности — безусловен ли постулат?
- •1. Концепция локуса контроля
- •2. Интернальность как компонент личностной зрелости
- •Распределение по типам контроля в зависимости от социальной ориентации
- •3. Предпочтительность интернальности — безусловен ли постулат?
- •Модуль 2 Частные вопросы социализации личности
- •1. Характер и система отношений
- •2. Характерологические «пунктики» личности
- •Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков
- •3. Особенности психологической и психопедагогической работы Гипертимный тип
- •Сравнительно-сопоставительный анализ классификации акцентуированной личности (по к. Леонгарду) и классификации акцентуаций характера (по а. Личко)
- •Возбудимый тип
- •Эмотивный тип
- •Застревающий тип
- •Демонстративный тип
- •4. Оценка типа акцентуации
- •Тестирование и обработка результатов
- •Опросник X. Смишека
- •Тема 10. Мотивация поведения, учения и выбора профессии
- •2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •3. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
- •Тема 11. Личность типа «а»
- •1. Личность типа а как психологический феномен
- •2. Опросник Дженкинса
- •Тема 12. Агрессия личности
- •1. Агрессия как психологический феномен
- •2. Социоонтогенетическая детерминация и оценка агрессии
- •3. Опросник Басса—Дарки
- •4. Аутоагрессивный паттерн личности
- •5. Детская агрессия
- •6. Подростковая агрессия
- •Тема 13. Деформация ядра личности при делинквентном поведении
- •Тема 14. Маскулинность-феминность личности
- •1. Психологический пол
- •2. Методика с. Бем
- •Тема 15. Личность и общение
- •1. Общение как фундаментальная категория общей и социальной психологии
- •2. Общение и терпимость
- •3. Правила и техники общения
- •Тема 16. Педагогическое общение
- •1. Стили педагогического общения
- •2. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся
- •3. Изучение дидактического общения
- •Тема 17. Социальная перцепция. Общие закономерности
- •1. Стереотипизация
- •2. Проецирование
- •3. Идентификация
2. Социоонтогенетическая детерминация и оценка агрессии
Строго говоря, из общей идеи зволюционно-генетического подхода к агрессии не обязательно следует, что агрессия носит не реактивный, а спонтанный характер. Агрессия, скажем, вполне могла бы эволюционно закрепляться как целесообразный инстинкт выживания, защиты от внешних угрожающих воздействий. Однако если исходить из того, что агрессивность эволюционно закреплялась не только в этом смысле, но и что шел непрерывный эволюционный отбор особо агрессивных индивидов («распространение генов победителей» по В. Эфроимсону), то вполне логичным следствием становится и представление о спонтанной природе агрессивности современного человека. В рамках идеи спонтанности агрессии, совершенно ошибочными считаются представления о возможности изменения врожденно-агрессивного поведения посредством обучения или воспитания, а также путем устранения факторов, порождающих агрессию (К. Лоренц). Понятно, что идея спонтанности агрессии, выраженная в таком категоричном виде, вообще отрицает онтогенетическую детерминацию агрессии.
Агрессивность и физиология
В рамках эволюционно-генетического подхода, однако, существуют и менее радикальные представления. Здесь также констатируется факт генетической детерминации, но признается («мы вынуждены считаться с тем»), что все свойства человека, в особенности психические, нуждаются во внешних стимуляторах для своего полного проявления. Идеи В. Эфроимсона, в отличие от концепции К. Лоренца, представляются мне более адекватными, так как возможность онтогенетической детерминации агрессивного поведения в них не отвергается. Делается попытка рассмотреть поведение человека как результат взаимодействия биогенетических и социогенетическнх факторов. Однако в целом попытка эта остается крайне непоследовательной. Это выражается в постоянном «скатывании» к эволюционно-генетической и биологической парадигме в интерпретациях поведения человека (как агрессивного, так и альтруистического), в ущерб социо-онтогенетическому подходу. Существуют, конечно, установленные корреляции агрессивности с генетическими факторами, например, с наличием лишней Y-хромосомы (P.Jacobs, 1977) или с гормональными факторами, например, уровнем тестостерона (R. Lindmanet al.,1987, К. Christiansen. R. Knusmann, 1987, T.Julian, P. McKenru, 1989), с гипогликемией (]. Widler, 1947, R. Bolton, 1973), с гиповитаминозом А и С (Chome Jeanne et al., 1985).
Однако многие из этих корреляций отражают не первичную, а вторичную детерминацию агрессивного поведения. Иначе говоря, многие из этих параметров сами являются зависимыми переменными и отражают реакцию организма на воздействии среды (биологической и социальной). То, что физиологическая реакция может быть сверхцелесообразной с точки зрения регуляции поведения, не отменяет ее вторичности. Та же гипогликемия — это не эволюционная биологическая норма человека, а либо выражение эндокринной патологии, либо первое и прямое следствие недоедания. Кроме того, нельзя абстрагироваться от того факта, что физиологическая регуляция (обеспечение) агрессивного поведения представляет собой реакцию на воздействия среды, а при воздействиях ситуативных и реакции остаются ситуативными. Если же соответствующие воздействия среды являются устойчивыми (хроническими, перманентными), то и агрессивные реакции приобретают устойчивый, личностной характер.
Модель Э. Фромма: доброкачественная и злокачественная агрессия
В качестве мощного прорыва вперед в решении проблемы оценки агрессии, я полагаю, можно рассматривать фроммовскую модель структуры агрессии. В ней предлагается различать два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную (Э. Фромм, 1994). Доброкачественная агрессия является биологически адаптивной, способствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов, представляя собой реакцию на угрозу этим интересам.
Злокачественная агрессия биологически не адаптивна, не связана с сохранением жизни, не является защитой от нападения или угрозы, то есть не сопряжена с защитой витальных интересов.
Классификация Э. Фромма не уровневая, так как иерархия этих видов агрессии не задается. В основе такой классификации лежит функциональный подход. В данном случае он связан с дифференцирующим критерием: необходимо (полезно) — не нужно (вредно). Злокачественная агрессия действительно рассматривается как вредная, а ее синонимом является «деструктивность и жестокость». Таким образом, подход Э. Фромма дает прямые основания для преодоления «неразрешимого» противоречия в оценке агрессии между этико-гуманистической и эволюционно-генетической концепциями.
