chernov_v_yu_bobrovich_v_i_i_dr_chto_nado_znat_ob_osnovnykh

предполагает способность мириться с «инаковостью» другого человека и требует высокого уровня политической и правовой культуры. Она не присуща человеку от рождения и формируется лишь в результате целенаправленного обучения и воспитания.

Что вы думаете о белорусской толерантности? Действительно ли белорусы являются толерантными или им еще нужно этому учиться? Аргументируйте свою позицию.

Работавгруппах

1.Сравнительныйанализгражданскогоиэтническогонационализма

Группа делится на две подгруппы, каждой из которых дается индивидуальное задание: дать характеристику соответственно гражданскому и этническому национализму, выделить основные теоретические положения, характерные черты, особенности функционирования в современном мире. При проведении сравнительного анализа целесообразно использовать материалы данного пособия, а также дополнительную литературу (см. список рекомендуемой литературы). После этого подгруппы излагают результаты своей деятельности и проводят совместный сравнительный анализ гражданского и этнического национализма по ряду критериев, которые отражены в таблице 6.3. В нее же вносятся полученные учащимися данные.

Таблица 6.3.

Сравнительныйанализдвухтиповнационализма

Учитель направляет деятельность учащихся, помогает сделать соответствующие выводы, исправляет ошибки и неточности. В конце занятия подводятся итоги, анализируются результаты проделанной работы.

2.OpenSpace«НациональныйпроектдляБеларуси»

Современное демократическое государство немыслимо без сложившегося общественного консенсуса в отношении базовых норм и ценностей. Такой консенсус помогает консолидировать общество в нацию, обеспечивать стабильное существование демократических институтов. Одним из его необходимых условий является наличие хорошо продуманного национального проекта, отражающего присущее данной нации стремление построить процветающее национальное государство. В соответствии с национальным проектом национальная элита вырабатывает государственный курс, проводит определенную публичную политику. Каждый народ по-своему решает вопрос о том, в какой сфере и в какой интерпретации он будет использовать идеи, накопленные человечеством. Опыт национального строительства в Восточной Европе говорит о том, что акценты, расставляемые правящими партиями при определении внутренней и внешней политики, могут существенно различаться. В каких-то странах правящая элита стремилась реализовать идею быстрого и решительного перехода к рынку (так называемая «шоковая терапия»), где-то проводилась жесткая и в чем-то даже дискриминационная национальная политика.

В данном задании учащиеся должны представить себя политиками и экспертами, которым поручено разработать национальный проект Республики Беларусь, позволяющий осуществить эффективные общественные реформы. Для выполнения этой задачи необходимо использовать знания, полученные в процессе изучения всех «великих идеологий» современности. Для того чтобы придать этой работе системный характер, можно использовать следующую структуру тематики проекта: а) политическая сфера; б) экономическая сфера; в) социальная сфера; г) сфера культуры. Предложите классу провести эту работу методом Open Space (см. Глоссарий). В ходе презентации результатов начального этапа работы проводится коллективное обсуждение их достоинств и недостатков, в результате чего на этапе конвергенции объединенными усилиями создается общий проект класса.

Подсказка. Следует понимать, что в современном мире стратегические цели демократических государств во многом совпадают. В сфере национально-госу- дарственных интересов, как правило, находятся вопросы обеспечения внутренней и внешней безопасности, достижение материального благополучия граждан, защита прав и свобод человека, решение экологических проблем и т.п. Нацио-

нальные различия обнаруживаются в деталях, отражающих специфику национального менталитета народа, сложившуюся в стране политическую и экономи- ческую систему, а также соответствующую им правовую, политическую и экономическую культуру. Разработка национального проекта требует от учащихся способности ориентироваться в основных идеологиях современности, извлекая из них то ценное, что может быть использовано для построения будущей Беларуси. Подобного рода работа требует понимания достоинств той или иной полити- ческой идеологии, ее соответствия национальным особенностям белорусского общества.

При создании проекта какая-то группа может сделать акцент на социалдемократической идеологии, мотивируя это доминирующим в постсоветском обществе стремлением к равенству. Другая группа, напротив, может сконцентрироваться на преодолении стереотипов и привычек советского прошлого, ориентируясь на либеральные представления об экономике, политике, правах человека. Было бы неплохо, если бы кто-то взял на вооружение идеи современных консерваторов и христианских демократов, несомненным достоинством которых является одновременное стремление к изменению и сохранению. Такого рода стратегия вполне оправдана в вопросах культуры, морали, сохранения накопленных в прошлом традиций и исторического опыта.

Рекомендуемая литература

1.Алексеева Т.А. Современные политические теории. – М., 2000.

2.Альтерматт У. Этнонационализм в Европе. – М., 2000.

3.Булгаков В. История белорусского национализма. – Вильнюс, 2006.

4.Буховец О.Г. Эра национализма и особенности образования наций

âЕвропе. Ч.1, 2.// Современная Европа. – 2008. – ¹4; 2009.– ¹3.

5.Буховец О.Г. Изучение национализма в Европе и Евразии: новые аспекты.– М., 2004.

6.Вонсович Л. В. Основы идеологии белорусского государства: ответы на экзаменационные вопросы. – 3-е изд., перераб. – Минск, 2008.

7.Геллнер Э. Нации и национализм. – М., 1991.

8.Грох М. У нацыянальных ³нтарэсах //ARCHE. – 2007. – ¹6.

9.Мельник В.А. Политические идеологии: учеб. пособие. – Минск,

2009.

10.Нодия Г. Национализм и демократия // Пределы власти. – 2005.

– ¹4.

11.Носевич В. Беларусы: становление этноса и «национальная идея» / Белоруссия и Россия: общества и государства.– М., 1997.

12.Ровдо В.В. Мировые политические идеологии: классика и современность / В.В. Ровдо, В.Ю. Чернов, А.Н. Казакевич; под общ. ред. В.Ю. Чернова. – Минск, 2007.

13.Смiт Э. Нацыяналiзм у дваццатым стагоддзi / Пер. з англ. пад рэд. I. Бабкова, У. Рагойшы. – Менск, 1995.

14.Суровцев Ю. К изучению белорусской этнокультурной самобытности / Белоруссия и Россия: общества и государства.– М., 1997.

На втором этапе, на основании идеологического сходства отдельных ролей и связанных с ними интересов, происходит полуспонтанное распределение класса на команды, в данном случае их четыре: (1) «либеральные демократы», (2) «социал-демократы», (3) «христианские демократы» и (4) «национальные демократы». В классе должны найтись наиболее активные участники, которые, судя по отмеченным на поститах ролям, будут предлагать, какому участнику в какую команду идти. Их, в свою очередь, также кто-то должен направить в ту или иную команду.

На третьем этапе начинается работа в командах. Участники (1) снимают с себя поститы и знакомятся со своими ролями, (2) формулируют свои ролевые интересы, (3) находят что-то общее между ролевыми интересами друг друга и объединяют их в общие интересы всей команды. Например, «православный» и «католик», оказавшись в группе «христианские демократы», непременно найдут общее между собой в том, что они принадлежат к определенной конфессии и, стало быть, у них есть не только религиозные расхождения, но и общие политические интересы.

Затем каждая команда (4) вырабатывает короткий текст (примерно половина страницы) идеологического послания воображаемым избирателям. Текст послания должен демонстрировать групповую идентичность его авторов, отвечать на вопрос, почему надо голосовать за представителей именно данного идеологического направления и отражать его основные принципы.

Основное назначение месседжа – формирование положительного идеологического образа команды на «текстовом» уровне. Поэтому в тексте послания частные ролевые интересы должны быть агрегированы (объединены) в общие интересы команды, а также выдвинуты аргументы в их защиту, доказывающие, например, что эти интересы имеют общественно значимый характер. В аргументации должны найти отражение (в простой и ясной форме) основные теоретические положения, присущие доктрине данной команды. Текст послания должен включать в себя яркий и хорошо запоминающийся слоган (основной лозунг), эмблему и другой агитационный материал, который, по сути, также должен состоять из ярких и запоминающихся лозунгов. Послание оформляется в виде красочного плаката, презентация которого может быть сопровождена стихами, музыкальной фразой или песней.

На четвертом этапе команды проводят презентации своих посланий и отвечают на вопросы остальных участников игры, выступающих в данном случае в роли избирателей.

На пятом этапе проходит оценка презентаций. Презентация каждого послания оценивается другими командами по 10-балльной шкале путем

водиться как путем общегруппового обсуждения одной ситуации, так и в малых группах, где каждая группа изучает свою ситуацию с последующей презентацией и комментарием к ней остальных групп.

В традиционной педагогике анализ конкретных ситуаций как метод обучения использовался чаще как способ вывести учащихся на правильное понимание проблемы и единственно верное ее решение. В современной дидактической системе акцент обучения переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество учащегося и преподавателя. Принципиальное отличие от традиционных методик проявляется в тех случаях, когда ситуация предполагает несколько вариантов решения. Это – демократия в процессе получения знания, когда учащийся равноправен с другими учащимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащихся, мировоззренческих позиций и жизненных установок.

Особой формой анализа проблемной ситуации является анализ при- чиныиследствия по К. Ишикава (диаграмма Ишикава, или «рыбья кость»). Целью этого метода является установление причинно-следственных связей в конкретной проблемной ситуации [1, 7].

Рекомендуемаялитература

1.Анализ причины и следствия (диаграмма Ишикава или «рыбья кость») [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.mibif.ru/library/ html/sprav/dishikava.htm. – Дата доступа: 11.08.2009.

2.Виханский О.С. Российский менеджмент: учебные конкретные ситуации: в 2 кн. / О.С.Виханский, А.И.Наумов, А.М Зобов. Кн. 1: Ситуационное обучение менеджменту. – М., 1997.

3.Зобов А. Метод изучения ситуаций (case study) в образовании: его история и применение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.ippnou.ru/article.php. – Дата доступа: 19.08.09

4.Малинина М. Метод case-study в неформальном образовании // Адукатор. – 2004. – ¹ 2.

5.Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. – 1999. – ¹ 1.

6.Роббер М.-А. Психология индивида и группы. – М., 1988.

7.Савчик О.М. Организация командной работы в учреждениях образования: методич. рекомендации. – Минск, 2008.

8.Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев, 2002.

Вопросыдляпроверкииобсуждения

Вопрос – это реплика, обращение к кому-либо, высказывание для получения ответа, например с целью получения информации. В учебном процессе вопросы могут использоваться с различными целями, в зависимости от которых учитель подбирает определенные типы вопросов. Так, например, фактические вопросы позволят проверить степень усвоения материала по теме, это также вопросы для разминки. Вопросы для обсуждения могут не иметь однозначного ответа и предполагать разные мнения. К таким вопросам можно отнести: конвергентные, дивергентные, оценоч- ные. Комплексные вопросы, при ответе на них, совмещают, как необходимость воспроизвести учебный материал, так и выразить свою позицию по отношению к нему.

1. Фактические вопросы (или вопросы на знание). Такие вопросы направлены на выяснение фактов и особенностей, которые легко наблюдать. Ответы на фактические вопросы часто можно оценить как правильные или неправильные. Хотя фактические вопросы обычно простые, их тоже нужно уметь задавать.

Фактические вопросы направлены на определение следующих характеристик:

•кто (кто автор, кто мог помешать, кто выполнял эту работу и т.д.);

•когда (как часто, какова периодичность, как давно это было, сколько времени назад, когда это может случиться...);

•где (как далеко это находится от..., как туда добраться...);

•как (как это произошло, как это могло случиться, какими качествами нужно обладать...)

Фактические вопросы очень важны для того, чтобы понять ситуацию. Они создают основу для принятия решения и должны быть дополнены другими вопросами.

2. Конвергентные вопросы. Эти вопросы не всегда предполагают однозначный ответ и требуют напряжения мысли. Ни ситуация, ни текст порой не дают прямой подсказки. Чаще всего эти вопросы формулируются как «Зачем...», «Каковы причины...», «Почему...» (С какими целями действовал человек? Каковы причины происшедшего? Из-за чего не случи- лось?). Конвергентный вопрос соединяет понимание человека и фактический материал, это первая ступень интерпретации той ситуации или текста, относительно которых задаются вопросы.

3. Дивергентные вопросы. Суть таких вопросов состоит в обуславливании ситуации: «Что будет (не будет), если...». Дивергентный вопрос позволяет отвечающему понять наличие альтернативы. Умение задавать