13. Методы теоретического и производственного обучения. Организационные формы профессионального обучения.

Сущность методов и приемов обучения. Определение понятий «метод обучения», «методическая система», «форма обучения», «методика обучения». Критерии классификации методов обучения: по источнику знаний, по этапу обучения, по дидактическим целям, по характеру деятельности учащихся, по логике учебного процесса, по способу руководства учебной деятельности. Другие классификации. Особенности методов и условия их выбора и реализации в зависимости от целей профессионального образования, содержания этапов урока, сензитивных особенностей учащихся, исходного уровня их подготовленности и др.

Формы обучения и формы организации учебной деятельности как атрибут (компонент) педагогической технологии: индивидуальные, групповые, фронтальные, со сменным составом учеников; репетиторство, тьютерство, консультация, гувенерство, семейное обучение, самообучение; обучение в группах, создаваемых на разных основаниях – по темпераменту, по степени одаренности, по интересам к изучаемым предметам, по общей теме; по взаимному интересу друг к другу, по уровню знаний и др.; обучение в группах постоянного и переменного состава.

Урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра, практикум, конкурс, предметный кружок, мастерская, лаборатория. Соответствие форм обучения выбранным методам и средствам обучения. Условия выбора и особенности применения. Классификация форм обучения: клуб, кружок, урок, консультация, факультатив, лабораторно-практическое занятие, практика.

Лекционно-семинарская система обучения. Лабораторно-практические занятия.

Ключевые слова: «метод обучения», «методическая система», «форма обучения», «методика обучения». Классификации методов обучения. Особенности методов обучения и условия их выбора и реализации в зависимости от целей профессионального образования. Формы обучения и формы организации учебной деятельности. Классификация форм обучения. Соответствие форм обучения выбранным методам и средствам обучения.

14. Воспитание в структуре профессионального образования: сущность, закономерности, механизмы, принципы и методы воспитания.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Понятие о воспитании. Базовые теории воспитания. Современные подходы и концепции воспитания. Закономерности, принципы и направления воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы как нормы организации воспитательного процесса. Психологические представления о человеке как индивиде, личности, индивидуальности и связанные с этими представлениями принципы воспитания: природосообразности, культуросообразности, свободосообразности. Принципы воспитания субъекта устойчивого развития. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Понятие воспитывающей среды, ее роль в процессе формирования личности. Характеристика психологических механизмов воспитания: идентификации, драматизации, рефлексии, вытеснения и сублимации. Способы организации драматизации, идентификации, рефлексии, вытеснение, сублимации в воспитательном процессе. Педагогическая рефлексия как способ понимания внутренних процессов воспитания.

Понятие и сущность методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающей ситуации, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании и др. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания в профессиональном образовании.

Ключевые слова: воспитание, закономерность, принцип, теория воспитания, личность, субъект, объект, метод воспитания, сознание, стимулирование, мотивация, самоконтроль, самооценка.