І. Теоретико - методологічні орієнтири моделі фахової підготовки майбутніх учителів.

Методологічною основу моделі фахової підготовки виступає системно - діяльнісний підхід, який передбачає створення процесу підготовки в цілому шляхом побудови його теорії та технологій з метою виділення основних компонентів, зв'язків та взаємозв'язків між ними. Закономірності процесу підготовки передбачають наявність незмінних взаємозв'язків між інваріантними компонентами. Основними методами до його конструювання є аналітико-синтетичний, систематизації та структуризації, узагальнення та конкретизації, індукції та дедукції тощо.

Іі. Структурно - змістове обґрунтування моделі фахової підготовки майбутніх учителів.

1. Триєдиною метою педагогічної освіти виступає підготовка вчителя як організатора і стимулятора самостійної пізнавальної діяльності учнів, як фасилітатора, який полегшує природний розвиток дитини в процесі її соціалізації і як новатора - дослідника.

2. Змістове оновлення процесу підготовки можливе завдяки фундаменталізації наукових дисциплін з виокремленням інваріантних структурних одиниць наукових знань, які поясняють сутність найбільш вагомих явищ і процесів, притаманних певним предметним галузям і спеціальностям. Основними показниками фундаментальності знань виступають: спрямованість на забезпечення цілісності сприйняття наукової картини світу, що характеризується найбільш вагомими знаннями про сучасну наукову картину світу про глобальні проблеми розвитку людства; спрямованість на забезпечення системності знань як найважливішої якості сучасного наукового пізнання, завдяки чому майбутній фахівець повинен оволодіти суттєвими методологічними процедурами (функціонування і розвиток цілого, аналіз відношень системи, що вивчається з іншими системами, її взаємодії з навколишнім середовищем). Введення нових навчальних предметів, що відображають особливості як фахових, так і психолого - педаготічних дисциплін, відповідаючи розвитку сучасної науки, впровадження ідей між дисциплінарної інтеграції наукових знань.

З. Структурне оновлення підготовки полягає в створенні нових підрозділів у ВНЗ.

Ііі. Технологічне обґрунтування моделі фахової підготовки майбутніх вчителів.

Професійна підготовка вчителя здійснюється за допомогою інноваціїних технологій які поділяються на класи, а саме:

діяльнісних - особистісно орієнтованої організації педагогічного процесу і педагогіки співробітництва; активізації та інтесифікації навчання (ігрові технології та технології проблемного навчання); технології розвивального навчання, а саме: технології спрямовані на розвиток творчих якостей особистості - "ТРІЗ"; технології саморозвитку тощо;

управлінських - на основі ефективності управління і організації педагогічного процесу (технологія різнорівневого навчання, інформаційно-комп'ютерні); на засадах дидактичного удосконалення і реконструювання навчального матеріалу (технології модернізації, модифікації, раціоналізації; технології "діалогу культур"; технологія укрупнення дидактичних одиниць).

Подані технології забезпечують реалізацію моделі системно-діяльнісного підходу з найменшими витратами людських та технічних ресурсів та з урахуванням особливостей середовища існування: і являють собою комбінацію технологічних процесів, спрямованих на прогнозування, цілетворення, проектування, конструювання та моделювання.

Комбінація технологічних процесів передбачає оновлення цілісного навчально-виховного процесу як нижчого рівня ієрархії ступенів організації освітньої діяльності з метою забезпечення: різноманітності і варіативності функціонування на її вищих рівнях - в професійно-педагогічній підготовці.