42

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасному світі проблеми навколишнього середовища набули першорядне значення. Головним завданням стало прийняття заходів по захисту навколишнього середовища від забруднення, руйнування, збереження всього розмаїття живих істот, заощадження генофонду планети.

Таким чином, екологічна освіта поступово стає найважливішим напрямком у роботі дошкільного закладу. Підкреслюється роль знань, як основи майбутнього світогляду особистості.

І. П. Підласий дав таке визначення знань - це відображення людиною об'єктивної діяльності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки; колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної діяльності.

Проблема формування знань розглядається в працях таких педагогів як: А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, М. М. Поддьяков, А. П. Усова, Л. А. Венгер.

У педагогічній літературі розкриваються різні підходи до формування знань у дошкільному віці. Так, наприклад, в роботах А. П. Усовой представлена ​​роль знань як основної форми навчання дошкільнят та шляхи формування знань.

Вихідною ланкою виховання усвідомленого правильного ставлення дошкільнят до природи, є конкретні знання, що відображають провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, зміни росту і розвитку. Можливість засвоєння таких знань дітьми середнього віку розкриті такими психолого-педагогічними дослідниками як П. Г. Саморукова, І. А. Федотова, Н. М. Кондратьєва, С. М. Ніколаєва. Специфікою системи знань є її побудова на конкретному обмеженому за обсягом матеріалі, який доступний спостереженню дітей, пізнання за допомогою наочно-образного мислення. Можливість таких знань обгрунтована роботами дитячих психологів А. Є. Запорожця, М. М. Подьякова.

Екологічні знання - це знання, які допомагають сформувати у дітей певне ставлення до природи, екологічно грамотне і безпечна поведінка, активну позицію, пізнавальний досвід в цілому. Екологічні знання стають основою екологічного виховання.

М. М. Марковська виділила знання про кімнатні рослини, які повинні бути сформовані у дітей дошкільного віку: «діти повинні знати назву 3-4 рослин, називати їх частини (стебло, гілки, листя, квіти), вміти більш точно і детально описувати рослини, відзначати форму листя »; дітей потрібно навчити виконувати наступні операції по догляду за кімнатними рослинами: поливати їх водою кімнатної температури, знати яку рослину має потребу в поливі, а який ні, протирати пил; дати поняття про фактори розвитку рослин: світло, тепло, волога, догляд за ними людини.

С. М. Ніколаєва виділяє екологічне значення праці, визначає умови активної взаємодії з природою. Все це дозволяє придбати дітям необхідні знання про навколишній світ і, в тому числі, про кімнатні рослини.

Дошкільний вік - це період, коли дитина хоче, нехай і з задоволенням включається в працю дорослих. Тому саме цей вік є найбільш сприятливим для привчання дітей до праці і формування знань про кімнатні рослини.

В останні роки в практиці користуються новими програмами, де визначено коло знань дітей про природу. Підрозділ «Світ природи» програми «Веселка» є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу; у програмі «Дитинство», розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» представляє ознайомлення дітей з самими різними явищами з життя рослин; «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої визначає обсяг, зміст і вимога до знань дітей про природу (рослинний і тваринний світ).

Однак, спостереження показують, що діти шостого року життя в достатній мірі мають лише знання про тварин, тоді як знання про рослини поверхневі, недостатньо усвідомлені. Це відбувається з-за фрагментарності, відсутність системного підходу до формування у дітей знань про рослини, що підтверджується аналізом планів навчально- виховної роботи в ДНЗ, де заняття з екологічної освіти плануються в середньому 1-2 рази на місяць, причому з них заняття з ознайомлення з рослинами всього один раз на 2 місяці.

Кімнатні рослини: з них треба вибрати рослини, схожі на дерево, траву або кущ. Невибагливі, квітучі, бажано з одноколірними квітами (примула, бегонія, герань, бальзамін, клівія), з широкими плоскими листами (фікус), контрастними листям (традесканція, драцена).

Ці види кімнатних рослин прикрашають дитячий садок і в той же час дуже зручні для здійснення освітніх і виховних завдань. За допомогою кімнатних рослин проводяться заняття по ознайомленню дітей з рослинами, прищеплюють трудові навички по догляду за ними.

У результаті і виникає практика відбору змісту знань, тому дана проблема є актуальною.

Об'єкт дослідження: формування в дітей старшого дошкільного віку знань про кімнатні рослини.

Предмет дослідження: засоби ознайомлення з кімнатними рослинами дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження: науково обґрунтувати та експериментально перевірити вплив спостереження на формування в дітей старшого дошкільного віку знань про кімнатні рослини.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури виявити умови формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей шостого року життя.

2. Підібрати діагностичний інструментарій для виявлення рівня знань про кімнатні рослини в дошкільників старшого дошкільного віку.

3. Розкрити і дослідно-експериментальним шляхом апробувати методику формування знань про кімнатні рослини в дошкільників старшого дошкільного віку.

4. Провести кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

Методика дослідження: спостереження, бесіди, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

Структурно курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Розділ 1. Теоретичні основи формування знань про кімнатні рослини в дітей старшого дошкільного віку

1.1. Психолого-педагогічні підходи до проблеми формування знань про рослини у дітей старшого дошкільного віку

Вихідною ланкою формування основ про рослини є система конкретних знань, що відображають провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованості до середовища проживання, зміни в процесі росту і розвитку, життя в громадах. Можливість засвоєння таких знань дітьми середнього дошкільного віку доведена психолого-педагогічними дослідниками: І. А. Комарової, І. А. Федотової, М. М. Кондратьєвої, П. Г. Саморукова, Є. Ф. Терентієвої.

Специфікою системи знань є її побудова на конкретно-обмеженому за обсягом матеріалі, який доступний спостереженню дітей, пізнання наочно-образного мислення. У цілому, всі вчені сходяться в одному: знання - необхідний компонент формування повноцінної особистості дитини (С. М. Ніколаєва).

Ознайомлення з природою займає особливе місце в екологічному вихованні дітей. Більша частина знань, якими діти оволодівають в дитячому садку - це конкретні відомості та факти з області живої та неживої природи. Однак, вирішальними для екологічного розвитку є узагальнені знання, засвоюваність в ряді науково-експериментальних робіт (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, М. Ф. Тализіна, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, Н. А. Менчинська).

Введення в дитячі садки систематичного навчання на заняттях стало важливим етапом розвитку дошкільного виховання в нашій країні. Заняття є основною формою навчання в дитячому садку. Ефективність екологічного виховання, насамперед, залежить від змісту занять, від того, які знання, в якій системі і послідовності необхідно дати дітям дошкільного віку.

Спираючись на початковий досвід і особисті враження дітей, педагог, перш за все, поповнює їх подання конкретними суттєвими відомостями. Вони необхідні для формування в дошкільнят виразного різнобічного, узагальненого знання про пізнавані явища. Для цього педагог намагається в першу чергу заповнити суттєві прогалини у знаннях дітей, допомагає побачити головне в що спостерігається явище, змушує уважніше придивитися до дії людини, щоб зрозуміти їх призначення.

У ході навчання дитина опановує знаннями поступово, поетапно. Умовно можна виділити кілька таких етапів. Кожному етапу відповідає певний рівень знань і можливостей дитини в осмисленні природних явищ, а також певна спрямованість педагогічного керівництва розумовою діяльністю дошкільнят [4.89].

На першому етапі відбувається кількісне накопичення конкретних відомостей про конкретному явищі. Завдання педагога - керувати процесом ознайомлення дітей з певними явищами таким чином, щоб вони засвоювали найважливіші його ознаки, щоб уявлення складалися у дітей чітко, не перекручено.

На другому етапі під керівництвом вихователя триває збільшення загального обсягу конкретних ознак і одночасно досвіду, яке, взаємодіючи з знову засвоюваними знаннями, обумовлює породження нових, несподіваних знань, що виступають у вигляді здогадок, припущень. Ці знання не завжди виразні, однак, вони дають той матеріал, який є основою активної розумової діяльності дітей, на певному етапі якої дитина приходить до досить ясним суджень.

Відбір відомостей про природу здійснюється з урахуванням їх виховного характеру, наукової достовірності, конкретності та доступності дітям дошкільного віку.

У дітей формуються елементарні, але науково - достовірні знання про явища природи, що підкреслюють їх взаємозалежність і матеріальність світу, роль людини в природі.

Знання повинні бути доступними всім дошкільнятам, вони ускладнюються від групи до групи, стають більш деталізованими і в той же час більш узагальненими. Знання повинні бути конкретними.

Опанування дитиною певними знаннями, його підйом на новий щабель розумового розвитку дозволяє йому осмислити нові, ще не зовсім ясні горизонти знань. У нього виникають неясні контури нових зв'язків і відносин у тій чи іншій області дійсності, тобто одночасно виникають неясні знання, здогади, питання.

Зміст і структура засвоюваних знань формують пізнавальні здібності і мислення вихованців. Освоєння способів розумової діяльності здійснюється лише в процесі засвоєння та застосування знань.

Надалі все більша кількість сторін явищ набувають для дитини виразністі, між ними встановлюються певні взаємозв'язки, і знання шикуються в єдину, зв'язну систему. У дитини утворюється цілісне уявлення про явище. На встановлення з дітьми зв'язків і відносин між усіма сторонами явища і повинно бути зосереджено головним чином увагу педагога. В результаті у дошкільнят складаються одночасно і диференційовані, і узагальнені уявлення про явище.

Перехід від одного етапу до іншого відбувається в ході цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом дитячого пізнання. Дотримання певної послідовності у формуванні уявлень дітей про рослини робить цей процес більш керованим, а складаються в дітей знання - більш виразними, повними і впорядкованими.

У той же час при знайомстві дошкільнят з рослинами слід враховувати як своєрідність пізнаваного об'єкта, так і пізнавальні можливості та особливості (вікові та індивідуальні) самих дітей.

У дошкільному віці необхідно навчити дітей розрізняти і називати найбільш типові, часто зустрічаються в даній місцевості дерева, чагарники, трав'янисті рослини. Вихованців дитячого саду знайомлять і з кімнатними рослинами, вчать впізнавати, розрізняти і називати найбільш яскраві, часто зустрічаються з них.

У дошкільному віці дітям доступні знання про потреби рослин: для життя, росту і розвитку рослини потребують у світлі, теплі, волозі, грунтовому живленні. Хлопці вчаться розрізняти частини рослин (лист, стебло, корінь, квітка), дізнаються про функції деяких з них. Дуже важливо дати вихованцям елементарні знання про охорону рослин.

Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі, як засобу виховання дітей. Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для розумового і словесного розвитку.

Ідеї ​​К. Д. Ушинського знайшли подальший розвиток у працях Є.М. Водовозової, Є. І. Тихеєва, які приділяли багато уваги природі, як засобу виховання дітей дошкільного віку. Спільним для періоду 1950 - 1970-х років став висновок про те, що діти дошкільного віку в умовах, організованого дорослим, педагогічного процесу з успіхом засвоюють різноманітні знання про природу, ці знання розвивають дітей в розумовому плані, а при емоційної їх подачі стають основою позитивного ставлення до природі.

На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячі психологи (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошували необхідність:

• ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишнього діяльності;

• побудови системи знань, засвоєння яких забезпечило б ефективне розумовий розвиток дитини.

У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терент'ева тощо) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме, залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою [4. 267].