21.Мировой кризис развития образования

Мировая образовательная система по масштабности не знает себе равных, поскольку с ясельного возраста и до конца своих дней каждый человек на Земле, так или иначе, может находиться в ее рамках.

С середины XX века в развитии этой важнейшей для человечества системы стали обнаруживаться серьезные кризисные явления. В 1967 г. на Междуна-родной конференции в США с участием 52 стран, эти явления классифици-рованы уже как всеобщий кризис мировой образовательной системы. В итоговом докладе Джеймса Перкинса сущность этого кризиса определена как

«неспособность идти в ногу с развитием общества, как несоответствие между

надеждами отдельных личностей и потребностями общества, с одной стороны и возможностями системы образования – с другой». Известный американский аналитик Ф. г. Кумбс в подчеркивал, что этот кризис не случаен и не локален и охватывает все страны мира, а суть его заключается в росте противоречий между «новой культурой и старой системой образования».

В 1997 г. в Палермо на конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке» снова были отмечены следующие недостатки в системе образования развитых стран: консерватизм традиционных систем образования, отставание их от запросов современной жизни, недемократичность, ориентацию лишь на элиту общества.

Чтобы выявить доминирующую причину кризиса образования отметим, прежде всего, два важных, с нашей точки зрения, обстоятельства:

1. Процессы получения и накопления новых научных знаний имеют

явно выраженный коллективный характер и осуществляются армией профессиональных ученых объединенных в международное научные сообщество.

2. Процессы систематизации и усвоения этих знаний в учреждениях

образования, напротив, сугубо индивидуальны, т. к. связаны с формированием понятий, знаний, умений и навыков в индивидуальном сознании каждого конкретного обучающегося его ограниченными познавательными способностями.

22. Мировое образовательное пространство.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разных типов и уровней, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

Организационное регулирование мирового образовательного пространства осуществляет ЮНЕСКО.

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели: американская, французская, немецкая, английская и российская (общеобразовательная школа – лицей или колледж – институт, университет или академия – аспирантура – докторантура).

19 июня 1999 г. в итальянском городе Болонья министры образования 29 европейских стран подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования. Основная цель Болонского процесса заключается в создании общеевропейской системы высшего образования, которая поможет повысить мобильность граждан на мировом рынке труда и усилить конкурентоспособность европейской высшей школы. В настоящее время абсолютным лидером по части предоставления международньгх образовательных услуг являются США. В число первоочередных, зафиксированных в Декларации задач, которые должны быть выполнены к 2010 г., входят: ♦ введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр (или докторская степень); ♦ внедрение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов о высшем образовании в европейских странах; ♦ создание единой формы учета, обеспечивающей мобильность студентов и преподавателей в европейском образовательном пространстве.

23. История Болонского процесса.

«Болонским» называют процесс создания единого европейского пространства высшего образования. Он является ярким проявлением интеграционных тенденций, которые интенсивно развиваются в этой части света в последние годы. Европа все более ощущает себя единым целым: создано общее экономическое пространство, открылись границы, введена единая валюта, формируется общеевропейский рынок труда. В этих условиях пестрота систем высшего образования, несопоставимость присваиваемых квалификации тормозят мобильность квалифицированной рабочей силы.

В истории Болонского процесса можно выделить три этапа:

1)предыстория: от Великой Хартии Университетов (1988 г.) до Болонской Декларации;

2)начало: Болонская Декларация (1999 г.);

3)развитие: после Болонской Декларации.

Идеи создания европейского университетского сообщества и единого европейского пространства высшего образования исходят от старейшего в Италии и во всей Европе Болонского университета. Еще в 1986 году, готовясь к своему 900-летнему юбилею, он обратился ко всем университетам Европы с предложением принятьВеликую Хартию Университетов – Magna Charta Universitarum. Идея была с энтузиазмом подхвачена, и во время юбилейных торжеств в 1988 году этот документ, провозглашающий универсальные и непреходящие ценности университетского образования, а также необходимость тесных связей между ними, был подписан ректорами 80 вузов.

Уже в 1999 году на родине Magna Charta, в Болонье, состоялась историческая Первая конференция тридцати европейских министров, отвечающих за образование. Принятая ими декларация «Зона европейского высшего образования», определила основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Казахстан подписал Болонскую Декларацию в  2010 году.