- •Педагогика Экзаменнационные вопросы
- •2. Система высшего профессионального образования в Казахстане.
- •3. Методология педагогической науки. Методологический аппарат педагогического исследования.
- •13. Деятельность эдвайзера, тьютора и офис-регистратора в вузе
- •14. Организация самостоятельной работы студентов в условиях кредитной технологии
- •15. Теория научной деятельности высшей школы. Нирс
- •17. Высшая школа как социальный институт воспитания и формирования личности специалиста
- •18. Сущность и основные направления воспитательной работы в вузе.
- •19. Куратор в системе высшего образования
- •20. Менеджмент в образовании
- •21.Мировой кризис развития образования
- •22. Мировое образовательное пространство.
- •24. Основные принципы Болонского процесса.
- •25. Кредитная система обучения (uscs, ects, kcts и др.).
- •26. Национальные системы образования.
- •27.История высшего образования Казахстана.
- •28. Этапы становления высшего образования
- •29.Законодательная база развития в рк высшего образования.
- •30.Государственная программа развития образования в рк.(устав,закон
- •Типы высших учебных заведений.
- •32.Современное многоуровневое образования в университете.
- •33Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •34Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •35Система педагогических наук и место в ней педагогики высшей школы.
- •Типология научно-педагогических исследований.
- •38Фундаментальные, прикладные научно-педагогические исследования и разработки.
- •Методологические параметры и методологические критерии педагогического исследования.
- •40Структуры и этапы педагогического исследования
- •Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы.
- •44.Сущность и роль педагогического мышления в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •45.Факторы, влияющие на содержание высшего образования.
- •46.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и его функции.
- •Нормативно-правовые документы, отражающие содержание образования: учебный план, учебные программы.
- •48Государственный и вузовский (элективный) компоненты типового учебного плана.
- •50.Современный социум, и его требования к человеку.
- •51. Задачи современной высшей школы: идеологические, этические, гражданские
- •52. Направление и сущность воспитательной работы в высшей школе как процесса социализаций личности будущего специалиста.
- •54. Студенчество как социальная группа
- •55. Помощь эдвайзера при выборе элективных курсов; при составлений индивидуального траектория обучения
- •2. Функциональные обязанности Эдвайзера
- •56. Организация кураторской работы в академической группе
- •Активизация гражданской позиции и ответственности студента.
- •59 Работа эдвайзеров в высшей школе и его основные функции
- •2. Функциональные обязанности Эдвайзера
- •61.Понятие функции и принципы менеджмента в образовании.
- •Концепции менеджмента в образовании.
- •63.Уровни управления образования.
- •64.Линейная и матричная структура управления вузом.
- •Контрольно-измерительные средства при кредитной технологии: контрольные вопросы к темам, тесты, вопросы экзамена, задания рубежного контроля и др.
- •66.Толерантность, интеллигентность, просвещенность как содержательные характеристики личности специалиста в высшем образовании.
- •68.Реформирование высшего образования в Казахстане.
- •70. Система отбора абитуриентов.
- •71. Методология как основа развития науки.
- •72. Методология как основа развития науки.
- •73. Основные гуманистические теории (Дж.Дьюи, т.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс и др.)
- •74. Тенденции и перспективы развития педагогики высшей школы.
71. Методология как основа развития науки.
Методология науки, в традиционном понимании, — это учение о методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории познания (гносеологии), в особенности теории научного познания (эпистемологии) и философии науки.
Методология, в прикладном смысле, — это система (комплекс, взаимосвязанная совокупность) принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь (учёный) в ходе получения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины — физики, химии, биологии и других научных дисциплин.
Основная задача методологии науки заключается в обеспечении эвристической формы познания системой строго выверенных и прошедших апробацию принципов, методов, правил и норм. В частности, для достижения успеха в исследовательской деятельности (например, в области правоведения) учёный должен овладеть «секретом» метода и обладать эвристической технологией научного мышления[1]. Овладеть существующей методологией необходимо, потому что далеко не каждый исследователь может создать собственную, оригинальную методологию научного исследования, у которой нашлось бы достаточно последователей, чтобы он мог заявить с полным на то основанием о создании собственной научной школы. Поэтому основная часть исследователей должна примкнуть к существующим направлениям (методикам), используя проверенные методологические приёмы для достижения научных результатов.
Методология науки всегда была органически связана с философией науки и теорией познания(эпистемологией), а также с логикой в целом и особенно с логикой науки. Все эти виды рационально-рефлексивной деятельности познающего мышления и научно-познавательной деятельности тесно переплетены друг с другом, и какая-либо их искусственная демаркация вряд ли возможна и непродуктивна.
72. Методология как основа развития науки.
Методология педагогической науки представляет собой систему знаний о принципах подхода и способах получения знаний, отражающих педагогическую действительность, знаний о структуре педагогической теории.
Методология также разрабатывает программы и методы по ведению исследовательской работы и ее оценке, она представляет собой систему знаний, на основе которых принимаются новые программы. Каждый педагог может заниматься любым видом деятельности, в том числе и всеми одновременно.
Без методологических знаний сложно грамотно провести педагогическое или какое-либо другое исследование. Ведь в содержание методологической культуры входят: методологическая рефлексия (анализ собственной научной деятельности), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.
Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах, таких как:
1) система знаний, т. е. методологические исследования. Их задача – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов;
2) система научно-исследовательской деятельности, т. е. методологическое обеспечение. Этот аспект предполагает использование методологические знания для обоснования программы исследования и оценки ее качества.