3. Методология педагогической науки. Методологический аппарат педагогического исследования.

Методология педагогики – это совокупность целей, содержания и методов исследования, что позволяет получить наиболее объективную, точную, систематизированную информацию о педагогических явлениях и процессах. Методология педагогики указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность. Для того чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии. Уровни методологии педагогики В педагогике выделяется несколько уровней методологии: философский, общенаучный и педагогический. На философском уровне методологических процессов педагогической науки выявляются те задачи, которые решают проблемы взаимодействия социального и биологического, объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т.д. Иначе говоря, те проблемы философии, решение которых определяет общее направление и способы педагогической познавательной и практической деятельности. Общенаучные методологические проблемы определяются как задачи и проблемы поиска средств, форм и методов научного знания. К педагогическим методологическим проблемам относятся проблемы методологии определения предмета педагогики, логики познания педагогических явлений и процедуры педагогических исследований. Методологический аппарат педагогического исследования Рассмотрим на примерах студенческих выпускных квалификационных работ правила, которых необходимо придерживаться при составлении методологического аппарата исследования. Исследовательская работа начинается с выбора объектной обла­сти исследования. В образовательной системе в качестве та­ких сфер выступают  интеллектуальное воспитание, познавательная деятельность школьников, педагогической общение и др. Выбор объектной области определя­ется такими факторами, как ее значимость, новизна, наличие нерешенных проблем. В условиях модернизации отечественной системы образования, поиска путей совершенствования организации образовательного процесса актуальных  направлений для выполнения педагогических исследований достаточно много, например,  разработка инновационных технологий  обучения и воспитания, выстраивание социального партнерства в образовательном пространстве и т.п. Актуальность исследования отражает степень его важности в данный момент и в конкретной ситуации для решения сто­ящей перед исследователем проблемы, вопроса или задачи.  Запускным механизмов выполнения исследовательской работы является проблема. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Проблема – это область неизвестного. Ставя проблему,  нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было изучено?». Научная проблема — это противоречивая си­туация, требующая разрешения. Она не выдвигается произвольно, а является результатом изуче­ния практики и научной литературы, выявления противоре­чий. Проблема исследования может быть сформулирована в результате анализа научной литературы. Если  удается определить, какие теоретические положения и практические рекомендации уже наработаны в интересующей  области знания и смежных науках, то удастся определить и проблему  исследования. Обычно проблема раскрывает лишь часть темы, существенные и недостаточно  изученные вопросы. Источником проблемы обычно являются затруднения,  возникающие в практике. Сформулировать проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что еще пока не известно в науке о предмете исследования.

4. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы.

Одним из основных факторов, влияющих на качество образовательного процесса, является уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза. Что же такое компетентность? Компетентность - это совокупность свойств (характеристик) личности, позволяющих ей качественно выполнять определенную деятельность, направленную на разрешение проблем (задач) в какой-либо отрасли. Кроме понятия «компетентность» различают близкое ему понятие «компетенция» (в научной литературе они часто употребляются как синонимы). Компетенция - это то, на что претендует человек, это круг вопросов в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция - это характеристика места, а не лица, т.е. параметр социальной роли человека. Если человек соответствует этому месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетентностью по данному кругу вопросов. Профессиональная компетентность преподавателя - это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и ученого. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет мотивацию, которая влияет на его самочувствие, профессиональный рост. Мотивация педагогической деятельности В основе мотивации труда преподавателя, так же как у любого специалиста, лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и др. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы. 5. Коммуникативная компетентность преподавателя должна основываться на признании уникальности личности каждого студента, его индивидуально-психологических особенностей. Педагог должен уметь выстраивать взаимодействие со студентами на основе признания их личности как высшей, неповторимой ценности, осознания того, что важно бережное воздействие на всю структуру индивидуальности студентов. Целенаправленная, профессионально компетентная деятельность преподавателя может изменить мотивацию студентов к приобретению необходимых знаний, умений и навыков, их характер, качества, направленность. Внешние воздействия преподавателя могут стимулировать или тормозить эти изменения. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза выражается в способности создавать условия для полноценного восприятия информации студентами: умение ориентироваться на особенности визуальной, ауди-альной и кинестетической репрезентативной системы, учитывать особенности студентов «правополушарного» и «левополушарного» типов. Развитие коммуникативной компетентности предполагает использование разнообразных технологий обучения, ориентированных как на развитие субъект-субъектных-продуктивных, так и субъект-объект-ных-репродуктивных способов взаимодействия преподавателя со студентами. Преподаватель должен обладать педагогическим мастерством, психологическими знаниями: знать индивидуально-типологические и личностные особенности студентов, характерные психологические особенности человека студенческого возраста, приемы, направленные на формирование у них мотивации овладения будущей профессией, мотивации самосовершенствования, максимальной самореализации своих потенциальных возможностей.

6. Дидактика высшей школы. Обучение служит интересам появляющихся и сменяющих друг друга на исторической арене социальных классов. Появляется специальный общественный институт - школа, где обучение осуществляется как целенаправленная деятельность в соответствии с заранее составленной программой. Наконец, возникает необходимость в научном обосновании этой деятельности и тех материалов и средств, которые в ней используются. Так появляется дидактика (от греч. didasko - учу) - наука об образовании и обучении. Дидактика призвана разрабатывать способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. А учителя нуждаются в твердом научном основании для своей деятельности. Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением. Современные теория обучения в высшей школе. Под концепцией (теорией) обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. Ассоциативная теория обучения Эта теория оформилась еще в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Джоном Локком (1632-1704 - выдающийся английский философ-материалист и педагог. Разработал систему воспитания «джентльмена» - делового человека). Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстрированного метода обучения, который является господствующим в традиционной школе. Теория проблемного обучения Была разработана в середине 1970-х годов В. Оконь и М.И. Махмутовым. Она построена на деятельностном подходе и исходит из того, что мышление носит проблемный характер, возникновение каждой мысли происходит в проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречиями между имеющимися у учащихся знаниями и умениями и предъявляемыми требованиями. Познавательная задача вызывает у учащихся стремление к самостоятельному поиску путей ее решения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Теория разработана П.Я. Гальпериным и развита Н.Ф. Талызиной. Психологической основой этой теории является положение о том, что деятельностная природа психического образа позволяет рассматривать в качестве единицы психической деятельности действие. Отсюда следует, что управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они формируются. Теория учебной деятельности Исходит из учения об отношении обучения и развития: обучение ведет за собой развитие. Автор этой теории - Л.С. Выготский (1896-1934 - выдающийся советский психолог. Ведущая роль в развитии отводится содержанию усваиваемых знаний. У учащихся должны формироваться не только знания, но и определенные виды деятельности, основанные на этом знании. Теория развивающегося обучения. Наиболее фундаментально эта проблема изложена в трудах В.В. Давыдова. В результате были разработаны принципы развивающегося обучения детей младшего школьного возраста: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала; осознание школьниками самого процесса учения. Развивающее обучение особенно способствует развитию таких психических процессов, как наблюдение, внимание, мышление. Теория проектного обучения. Основными конструктами теории проектного обучения являются понятия «проект» и «проектная деятельность». Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения. Деятельность по выполнению проектов называется проектной. Выполнение проектов осуществляется в три этапа: подготовительный (исследовательский), технологический и заключительный. Выполняемые проекты обсуждаются и защищаются.

7. Движущие силы и принципы обучения в высшей школе. Процесс обучения – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности. Принципы обучения рассматриваются как рекомендации для осуществления педагогической деятельности и учебного процесса. Учебная деятельность вузов направлена на проффесионализацию. На основе синтеза этих принципов выделяют группы принципов обучения в высшей школе: ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

8. Содержание высшего образования. Содержание вузовского образования определяется нормативными документами: образовательными стандартами, учебными планами, квалификационными характеристиками, учебными программами по соответствующим дисциплинам. Этими же документами регламентируются структура и объемы учебных предметов. Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание профессиональной подготовки специалистов отражено в следующих программных документах: государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования; образовательном стандарте национально-регионального (вузовского) компонента; учебных планах по конкретным специальностям; учебных программах отдельных дисциплин (силлабусах). Закон Республики Казахстан «Об образовании». Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 13. Понятие содержания образования. Содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности. Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования.

9. Организация учебного процесса на основе кредитной системы обучения. Кредитная технология обучения осуществляется на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя. Учебный процесс с использование кредитной технологии обучения организуется в следующих формах: а) аудиторные занятия: лекции, практические (семинарские) и лабораторные занятия, самостоятельная работа студента под руководством преподавателя; б) внеаудиторные занятия: самостоятельная работа студента (СРС), индивидуальные консультации; в) текущий контроль – систематический контроль учебных достижений студентов по каждой теме и/или разделу учебной дисциплины, учет посещаемости занятий студентами, выполнения домашних заданий, рефератов, активности на занятиях; г) рубежный контроль знаний – периодическая (два раза в семестр - 8 и 15 недели) проверка учебных достижений обучающихся, проводимая преподавателями, ведущими учебные занятия (лектор, тьютор), согласно утвержденному академическому календарю. Рубежный контроль может проводиться в различных формах: (устный опрос, письменное или компьютерное тестирование, коллоквиум, контрольные работы, защита курсовых работ и т.п.); д) итоговый промежуточный контроль – экзамен (устный, письменный, компьютерное тестирование, комплексный, ГЭК по Истории Казахстана), проводимые после завершения академического периода (семестра), согласно академическому календарю и составленному расписанию; е) проведение учебных и производственных практик, подготовка дипломной работы; ж) итоговая государственная аттестация – государственный экзамен по специальности (ГЭК) и защита дипломной работы. Все виды учебных занятий рекомендуется проводить в активных творческих формах с применением информационных и коммутационных технологий.

10. Традиционные формы и методы обучения в высшей школе. Организация обучения в высшей школе обеспечивается средствами сочетание аудиторной и внеаудиторной форм обучения В традиционных форм организации учебного процесса (видов учебных занятий) относят: - лекции; - семинары; - практические занятия (лабораторные работы, лабораторный практикум); - самостоятельную аудиторную работу студентов; - самостоятельную внеаудиторную работу студентов; - консультации; - курсовое проектирование (курсовые работы); - дипломное проектирование (дипломные работы); - все виды практик. Для осуществления контроля за качеством знаний и умений студентов традиционно используются: - контрольные работы; - индивидуальные собеседования; - коллоквиумы; - зачеты; - экзамены; - защита курсовых и дипломных работ; - государственные экзамены; - комплексный экзамен по специальности. В высшем учебном заведении лекция традиционно занимает одно из наиболее важных мест в учебном процессе. Активные методы обучения - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Метод «мозговой атаки», или «мозгового штурма», широко используется как эффективное средство решения сложных проблем, требующих группового мышления. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (англ. case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Круглый стол - форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке (первоначально - сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. Метод обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Интерактивная презентация – докладчик и аудитория взаимодействуют на равных. Происходит обмен информацией. Ситуация соответственно может корректировать по ходу дела в зависимости от выдвинутых аудиторией предложений, идей, реакций.

11. Активные методы и формы обучения в подготовке будущих специалистов. Понятие о методах обучения, применяемых в учебном процессе Известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В связи с этим при организации учебного процесса различают несколько моделей обучения: 1. пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения, учебная деятельность выражается как конспектирование, слушание, ретроспективная; 2. активная - обучаемый является «субъектом» обучения, учебная деятельность реализуется через выполнение творческих заданий, самостоятельную работу, рефлексию; 3. интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование профессиональных и жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. В активной модели обучения преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, т.е. являются активными участниками учебного процесса. Активные методы обучения предполагают демократический стиль преподавания, общение между преподавателем и обучаемыми «на равных». Активные методы обучения - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др. Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Формы активных (интерактивных) методов обучения Проблемная лекция (лат. lectio - чтение) предполагает изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций. При этом процесс познания происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в процессе анализа и сравнения точек зрения и т.д. Семинар (лат. seminarium; буквально «рассадник») – активная форма проведения учебных занятий, состоящая в совместном обсуждении учащимися отдельных вопросов, ранее затронутых на лекции. Семинар предполагает обязательную подготовку учащихся. Различают семинар – дискуссию, семинар-конференцию, семинар – экскурсию, семинар по обмену опытом и т.д. Дискуссия (лат. discussion – рассмотрение, исследование) – спор, направленный на достижение истины и использующий только корректные приемы ведения спора. Метод «мозговой атаки», или «мозгового штурма», широко используется как эффективное средство решения сложных проблем, требующих группового мышления. В учебной практике вузов имеется достаточно много проблем и задач, для решения которых можно использовать этот метод, позволяющий развивать творческое мышление и воображение. Игровое проектирование (конструирование) используется для решения (изучения) сложных инженерных проектно-конструкторских задач (проблем) по данной специальности и привития навыков ее решения всем участникам игрового занятия. Деловые и ролевые игры. Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (англ. case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Круглый стол - форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке (первоначально - сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. Метод обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Интерактивная презентация – докладчик и аудитория взаимодействуют на равных. Происходит обмен информацией. Ситуация соответственно может корректировать по ходу дела в зависимости от выдвинутых аудиторией предложений, идей, реакций.

12. Новые образовательные технологии в высшей школе

В исследованиях проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов выявлены сущность, содержание и структура профессионально-ориентированных технологий обучения. Дидактические технологии и их реализация в учебном процессе высшей школы Технология модульного обучения Сущность модульного обучения состоит в том, что студент полностью самостоятельно (или с определённой долей помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Технология проблемного обучения Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями. Деловая игра как технология активного обучения в высшей школе. В советской педагогике проблема деловой игры стала разрабатываться с 60-х годов. В настоящее время – активная форма обучения во всех учебных заведениях. Технология коллективного взаимодействия Фронтальная форма организации учебной деятельности студентов. Она представляет собой такой вид деятельности преподавателя и студентов, при которой все студенты одновременно выполняют одинаковую для них работу: обсуждают, сравнивают. Обобщают результаты. Коллективные способы обучения (КСО, Ривин А.Г., Дьяченко В.К.) КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамичных парах, когда каждый учит каждого. Содержание образования во всех вузах разнится, оно зависит от преследуемых целей и результатов.