- •3. Особливості проведення уроків читання в поч. Класах. Організація первинного читання.
- •19. Організація аналітико-синтетичної діяльності школярів
- •30. Організація аналітико-синтетичної діяльності молодших школярів на уроці української мови.
- •29. Методика вивчення іменника в поч.Класах
- •30.Методика вивчення прикметника в початкових класах.
- •18 Типові помилки в побудові словосполучень і речень
- •32. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках укр мови в почк ласах
- •3.Мовлення і мислення
- •24. Методика роботи над письмовим твором
- •15. Урок позакласного читання в початкових класах - основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.
- •16. Вивчення розділу «Мова і мовлення».
- •13. Методика опрацювання байки в початкових класах.
- •9. Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні
- •37.Етапи та методика формування граматичних понять.
- •21. Види переказів і методика роботи над ними.
- •7. Сучасні вимоги до уроку читання.
- •8.Структурні компоненти уроку читання в початкових класах, передбачуваний зміст. Етапи опрацювання прозового тексту.
- •1. Повторення вивченого. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок (8 — 10 хв).
- •6.Культура мовлення
- •22.Творчий переказ. Методика роботи над ним.
- •16.Робота над словосполученням
- •18. Лінгводидактичне спрямування уроку української мови.
- •17. Форм. Уявлень про “Текст”. Методика вивч розд “Текст”.
- •11.Робота над інтонацією мовлення.
- •Уживання діалектних слів і словосполучень.
- •5. Розвиток техніки читання у молодших школярів.
- •1. Предмет і завдання курсу “Методика викладання української мови в початкових класах”, основні розділи. Роль знань із сучасної української літературної мови для засвоєння курсу методики.
- •4. Вивчення стану навичок читання в початкових класах. Причини відставання, шляхи усунення.
- •22. Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги.
- •9. Методика опрацювання фактичного змісту тексту на уроках читання
- •10. Формування навичок виразного читання в молодших школярів
- •39. Звукові, звукобуквенні, аналітичні, синтетичні та аналітико – синтетичні вправи
- •7. Структура і зміст програми з розвитку мовлення
- •11. Види переказу на уроках читання. Творча робота на основі тексту.
- •12. Методика вивчення віршів в початкових класах. Хороша декламація, методика проведення.
- •8.Методи розвитку мовлення.
- •33. Умови успішного формування орфографічних дій (умінь та навичок) у молодших школярів. Методика опрацювання орфографічного правила.
- •34. Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації вправ.
- •32. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках укр мови в поч класах
- •23. Методика роботи над усним твором
18 Типові помилки в побудові словосполучень і речень
Помилки в побудові словосполучень і речень дуже різноманітні. З них виділяють сім найтиповіших видів.Порушення керування. Добро перемагаєнад злом ( замість добро перемагає зло) дякую вас(замість дякувати вам)
Порушення узгодження найчастіше підмета з присудком. Юркові сподобалася екскурсія. Причина помилки закладена в механізмі побудови речення і його записуванні. Розпочавши речення учень не продумав як його закінчити. Очевидно спочатку він планував сказати сподобалося на екскурсії. Уважне перечитування тексту допоможе помітити помилку і виправити її.
Неправильний порядок слів у реченні який спричиняє спотворення задуму. Лише на небі яскравіла одна зірка(а треба було б. На небі яскравіла лише одна зірка)
Порушення смислового звязку між займенниками і тими словами які вони замінюють. Андрійко сів на стілець і впав у нього(Андрійка чи стільця 7) зламалась ніжка. Автору речення зрозуміло про що йдеться але він не вміє подивитися на текст очима читача. Таке вміння формується в процесі самоперевірки і взаємо перевірки робіт під час яких подібні помилки виявляються і виправляються.
Займенникове подвоєння підмета. Наталочка як тільки прийшла до бабусі вона одразу кинулася їй допомагати.
Вживання дієслів у невідповідних часових і видових формах там де необхідно вживати однакову форму часу і виду. Дівчинка заходить до хати і привіталася.
Невміння знаходити межі речень у результаті неправильного поділу складного речення на прості або невміння ділити текст на речення.
31. методика вивчення дієслова в початковихкласах
Дієслово – досить сказати грамматична одиниця, тому вивчення цієї частини мови, її форми і правопису в початкових классах дається в елементарномувигляді і розподіляється за класами.
У 1 класі відбувається лише практичнее ознайомлення з дієсловами. Учні називають слова, які відповідають на питання щоробить? Або що роблять?, і визначають можливих виконавців перемінних дій.
У 2 класі діти дізнаються, що слова, які означають дії осіб і предметів, відповідають на запитання що робити? Що робить? Що роблять? Що робив? Що будеш робити? Називається дієсловом.
Під час вивчення теми “Дієслово” слід:
- сформувати в учнів початкових явлення про дієслово як частину мови?
- Розвинути уміння свідомо вживати дієслова в цінному і пассивномумовленні.
– Виробити навички правопису особових закінчень найбільшу живаних дієслів 1 і 2 дієвідмін.
Усі ці завдання розв’язуються одночасно.
Формування загального поняття про дієслово.
Формуючи в учнів загальне поняття про дієслово, учитель показує дітям, що:
- дієслово – це слова, щоназивають дію;
- дієслова відповідають на питання щоробити? Що зробити? І т.д.
під час вивченнядієслова систематично проводиться робота над усвідомленням учнями смислового значення дієслів і їх точними вживання. З цією метою організовувати спостереження учнів за використанням у слові дієслів синонімів і дієслів – антонімів, а також за вживанням дієслів у переносному теперішньому значенні.