- •Вус Віктор Ілларіонович
- •Особливості аксіогенезу підлітків у процесі релігійної освіти
- •Розділ 1 Сучасні наукові уявлення щодо змісту та формування ціннісних орієнтацій особистості
- •1.1. Теоретичний аналіз наукової психологічної літератури з проблеми аксіогенезу особистості
- •1.1.1. Аксіопроблематика у сучасних наукових дослідженнях
- •1.1.2. Формування духовно-моральних цінностей як наукова проблема
- •1.2. Цінності, ціннісні орієнтації особистості та їх формування. Релігійний аспект
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2 Обгрунтування вибору методичного забезпечення емпіричного дослідження
- •2.1. Аналіз методичного забезпечення аксіологічних досліджень
- •Опитувальник термінальних цінностей (і. Сенін).
- •Морфологічний тест життєвих цінностей (в. Ф. Сопов, л. В. Карпушина).
- •Система ціннісних орієнтацій особистості (в.Ю. Дмитрієв)
- •Методика дослідження ціннісних орієнтацій (с. С. Бубнова)
- •«Колірний тест ставлень» (о. М. Еткінд)
- •«Діагностика внутрішнього конфлікту» (о. Б. Фанталова)
- •2.2. Аналіз чинників, що детермінують особистісний аксіогенез
- •Обгрунтування вибору методів власних досліджень
- •Ціннісні модуси та методи їх дослідження
- •Виклад використаних у емпіричному дослідженні методів Опитування
- •Психодіагностичні методики Методика сцоо в.Ю. Дмитрієва (авторська модифікація)
- •Методика р. Інглхарта в модифікації м.С. Яницького
- •Методика оцінки емоційної зрілості
- •Тест шкільної тривожності Філіпса
- •Методика виявлення «Комунікативних та організаційних здібностей» (коз-2)
- •Спостереження
- •Висновки до другого розділу
- •Розділ 3 Емпіричне вивчення генези ціннісно-смислової сфери підлітків у процесі релігійної освіти
- •Організація емпіричного дослідження
- •3.2. Особливості аксіогенезу підлітків внаслідок застосування різних форм та методів релігійної освіти
- •3.2.1. Особливості аксіогенезу підлітків при вивченні теологічних дисциплін
- •3.2.2. Особливості аксіогенезу підлітків при поєднанні релігійної освіти із всебічним розвитком їх особистості
- •3.2.3. Особливості аксіогенезу підлітків при несистематичній релігійно-освітній роботі
- •3.2.4. Особливості аксіогенезу підлітків при включенні релігійно-етичних дисциплін у процес традиційної освіти
- •3.2.5. Особливості аксіогенезу підлітків при прагненні зберегти у них національно-культурну самобутність в умовах діаспори
- •3.2.6. Особливості аксіогенезу підлітків при здійсненні соціального служіння Церкви, у групах екуменічного спілкування
- •3.3. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного та сільського соціокультурного середовища
- •3.3.1. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного соціокультурного середовища
- •3.3.2. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах сільського соціокультурного середовища
- •3.3.3. Порівняльний аналіз ієрархічних структур ціннісних орієнтацій підлітків в умовах урбаністичного та сільського соціокультурного середовища
- •Порівняння результатів діагностики за методикою р. Інглхарта (модифікація м.С. Яницького)
- •Емоційний рівень
- •Порівняння позитивних ціннісних модусів
- •Порівняння цінностей містичного модусу на емоційно-позитивному рівні
- •Когнітивний рівень
- •Порівняння цінностей містичного модусу на когнітивно-негативному рівні
- •Діяльнісний рівень
- •Порівняння цінностей містичного модусу на діяльнісно-позитивному рівні
- •3.4. Вивчення ставлення до цінностей містичного модусу у підлітковому середовищі
- •3.4.1. Cтавлення до цінностей містичного модусу підлітків-вихованців релігійних закладів освіти
- •3.4.2. Cтавлення до цінностей містичного модусу підлітків-учнів загальноосвітніх навчальних закладів
- •3.4.3. Порівняльний аналіз структури ціннісних орієнтацій підлітків-учнів традиційних освітніх закладів та підлітків-вихованців релігійних закладів освіти
- •Порівняння результатів діагностики за методикою р. Інглхарта (модифікація м.С. Яницького)
- •Емоційний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на емоційно-позитивному рівні
- •Порівняння ієрархії негативних ціннісних модусів
- •Порівняння цінностей містичного модусу на емоційно-негативному рівні
- •Когнітивний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на когнітивно-позитивному рівні
- •Діяльнісний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на діяльнісно-позитивному рівні
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на діяльнісно-негативному рівні
- •Порівняння ієрархії негативних ціннісних модусів
- •3.5. Визначення особливостей вікової динаміки ціннісних орієнтацій підлітків у процесі релігійної освіти
- •Висновки до третього розділу
- •Розділ 4 Психолого-педагогічні Методи формування духовно-моральних цінностей у підлітків
- •4.1. Сучасні методи формування ціннісних орієнтацій у закладах релігійної освіти
- •4.2. Програма «Аксіологія культури»
- •4.2.1. Особливості аксіогенезу підлітків при впровадженні програми «Аксіологія культури»
- •4.3. Формування позитивно-конгруєнтного ставлення до релігійної сфери
- •Висновки до четвертого розділу
- •Висновки
- •Додатки Додаток а Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — вивчення теологічних дисциплін)
- •Додаток б Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — поєднання релігійної освіти із всебічним розвитком особистості)
- •Додаток в Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — несистематичні заняття)
- •Додаток г Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — включення у процес традиційної освіти)
- •Додаток д Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — збереження національно-культурної самобутності)
- •Додаток е Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — соціальне служіння Церкви у групах екуменічного спілкування)
- •Додаток ж Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («міська» вибірка)
- •Додаток з Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («сільська» вибірка)
- •Додаток и Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («релігійна» вибірка)
- •Додаток к Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців традиційних закладів освіти («світська» вибірка)
- •Додаток л Кількісні результати дослідження серед підлітків за результатами апробації навчальної програми «Аксіологія культури»
- •Додаток м Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (формувальний експеримент)
- •Додаток н
- •Додаток п
- •Реєстраційна картка
- •Додаток р Методика оцінки емоційної зрілості (о.Я. Чебикін)
- •Список використаних джерел
Реєстраційна картка
Д
Код:
Прізвище _______________________ Ім’я ______________________
Вік __________ _____________
Ранг |
Емоційний рівень |
Когнітивний рівень |
Діяльнісний рівень |
|||
«Подобається» |
«Неподобається» |
«Важливе» |
«Неважливе» |
«Потрібне» |
«Непотрібне» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Додаток р Методика оцінки емоційної зрілості (о.Я. Чебикін)
Чи можна сказати, що ваші почуття красномовно свідчать про вашу особистість?
Ваша заклопотанність позначається на знайомих?
Чи переключаєтесь ви у спілкуванні з одного настрою на інший (наприклад, з веселого на серйозний)
Чи можна сказати, що в процесі спілкування з людьми Ви навчились керувати їх емоціями?
Чи часто Ви спостерігаєте інтерес оточуючих до Ваших дій?
Чи завжди вам допомагає ваше переміщення, рух рук, коли Ви ведете розмову?
Чи здатні Ви вдало копіювати (пародіювати) людей та їх рухи?
Чи завжди Ви розумієте гумор інших?
Вам подобається коли Вас критикують?
Чи легко Ви заражаєтесь настроєм інших?
Чи часто Ви відчуваєте жалість до інших людей?
Чи можете Ви змусити себе швидко заспокоїтись, якщо Ви сильно схвильовані?
Чи впливає зміна Вашого голосу на оточуючих?
Чи можна сказати, що Ви маєте авторитет у товаришів?
Вам приємно коли Вас хвалять?
Чи завжди Ви співпереживаєте літературним героям?
Чи відчуваєте Ви перед початком роботи, навчання млявість, апатію?
Чи люди, які Вас знають, співпереживають з Вами, коли Ви цього потребуєте?
Чи попросите Ви знизити оцінку на іспиті, якщо вважатимете, що вона завищена?
Чи завжди Ваша посмішка та сміх захоплюють навколишніх?
Чи проводите Ви підготовку свого стану словами наказу самому собі, або іншими прийомами, коли розпочинаєте відповідальну роботу?
Чи виникають у Вас зміни серцебиття, подиху, сльози, та ін., коли спостерігаєте гостродраматичні ситуації?
Чи можете Ви зберегти безпристрастність, коли сильно схвильовані?
Чи серед Ваших знайомих є такі, які Вам не подобаються?
Чи підвищуєте Ви голос коли говорите з людиною, яка Вас розлютила?
Чи можна сказати, що Ви користуєтесь довірою у навчанні, роботі?
Чи можете Ви своїм поглядом привернути увагу оточуючих?
Чи можуть оточуючі за Вашим виглядом визначити Ваш настрій?
Чи часто Ваші розповіді дивують, викликають інтерес у оточуючих?
Чи приховуєте Ви своє хвилювання ?
Чи недовірливі ви у чому-небудь (хоча б подумки)?
Могли б Ви порозумітися жестами з людиною, яка не знає Вашої мови?
Чи завжди Ви говорите правду, навіть якщо Вам це не вигідно?
Чи можете Ви сказати, що відчуваєте і добре розумієте настрій оточуючих при спілкуванні?
Ваші вказівки виконуються швидко?
Чи часто оточуючі виявляють інтерес до того, що Ви робите?
Чи виникають у Вас проблеми, коли необхідно привернути до себе увагу?
Чи впливає Ваш зовнішній вигляд на оточуючих?
Чи помічають інші Ваш стан, коли яка-небудь подія виводить вас із рівноваги?
Чи можете Ви допомогти заспокоїтись людині, якщо в неї неприємності?
Коли у спілкуванні Ви перевтілюєтесь, чи помітно це оточуючим?
Чи часто Ваш настрій позначається на оточуючих?
Ключ
Шкала експресивності — відповіді «так» на питання 1, 2, 6, 7, 18, 20, 28, 30, 32, 39, 41, 42.
Шкала саморегуляції — відповіді «так» на питання 3, 4, 5, 12, 21, 23, 29, 36, 40. Відповіді «ні» на питання 17, 25, 37.
Шкала емпатії — відповіді «так» на питання 8, 10, 11, 13, 14, 16, 22, 26, 34, 35, 38.
