- •Вус Віктор Ілларіонович
- •Особливості аксіогенезу підлітків у процесі релігійної освіти
- •Розділ 1 Сучасні наукові уявлення щодо змісту та формування ціннісних орієнтацій особистості
- •1.1. Теоретичний аналіз наукової психологічної літератури з проблеми аксіогенезу особистості
- •1.1.1. Аксіопроблематика у сучасних наукових дослідженнях
- •1.1.2. Формування духовно-моральних цінностей як наукова проблема
- •1.2. Цінності, ціннісні орієнтації особистості та їх формування. Релігійний аспект
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2 Обгрунтування вибору методичного забезпечення емпіричного дослідження
- •2.1. Аналіз методичного забезпечення аксіологічних досліджень
- •Опитувальник термінальних цінностей (і. Сенін).
- •Морфологічний тест життєвих цінностей (в. Ф. Сопов, л. В. Карпушина).
- •Система ціннісних орієнтацій особистості (в.Ю. Дмитрієв)
- •Методика дослідження ціннісних орієнтацій (с. С. Бубнова)
- •«Колірний тест ставлень» (о. М. Еткінд)
- •«Діагностика внутрішнього конфлікту» (о. Б. Фанталова)
- •2.2. Аналіз чинників, що детермінують особистісний аксіогенез
- •Обгрунтування вибору методів власних досліджень
- •Ціннісні модуси та методи їх дослідження
- •Виклад використаних у емпіричному дослідженні методів Опитування
- •Психодіагностичні методики Методика сцоо в.Ю. Дмитрієва (авторська модифікація)
- •Методика р. Інглхарта в модифікації м.С. Яницького
- •Методика оцінки емоційної зрілості
- •Тест шкільної тривожності Філіпса
- •Методика виявлення «Комунікативних та організаційних здібностей» (коз-2)
- •Спостереження
- •Висновки до другого розділу
- •Розділ 3 Емпіричне вивчення генези ціннісно-смислової сфери підлітків у процесі релігійної освіти
- •Організація емпіричного дослідження
- •3.2. Особливості аксіогенезу підлітків внаслідок застосування різних форм та методів релігійної освіти
- •3.2.1. Особливості аксіогенезу підлітків при вивченні теологічних дисциплін
- •3.2.2. Особливості аксіогенезу підлітків при поєднанні релігійної освіти із всебічним розвитком їх особистості
- •3.2.3. Особливості аксіогенезу підлітків при несистематичній релігійно-освітній роботі
- •3.2.4. Особливості аксіогенезу підлітків при включенні релігійно-етичних дисциплін у процес традиційної освіти
- •3.2.5. Особливості аксіогенезу підлітків при прагненні зберегти у них національно-культурну самобутність в умовах діаспори
- •3.2.6. Особливості аксіогенезу підлітків при здійсненні соціального служіння Церкви, у групах екуменічного спілкування
- •3.3. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного та сільського соціокультурного середовища
- •3.3.1. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного соціокультурного середовища
- •3.3.2. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах сільського соціокультурного середовища
- •3.3.3. Порівняльний аналіз ієрархічних структур ціннісних орієнтацій підлітків в умовах урбаністичного та сільського соціокультурного середовища
- •Порівняння результатів діагностики за методикою р. Інглхарта (модифікація м.С. Яницького)
- •Емоційний рівень
- •Порівняння позитивних ціннісних модусів
- •Порівняння цінностей містичного модусу на емоційно-позитивному рівні
- •Когнітивний рівень
- •Порівняння цінностей містичного модусу на когнітивно-негативному рівні
- •Діяльнісний рівень
- •Порівняння цінностей містичного модусу на діяльнісно-позитивному рівні
- •3.4. Вивчення ставлення до цінностей містичного модусу у підлітковому середовищі
- •3.4.1. Cтавлення до цінностей містичного модусу підлітків-вихованців релігійних закладів освіти
- •3.4.2. Cтавлення до цінностей містичного модусу підлітків-учнів загальноосвітніх навчальних закладів
- •3.4.3. Порівняльний аналіз структури ціннісних орієнтацій підлітків-учнів традиційних освітніх закладів та підлітків-вихованців релігійних закладів освіти
- •Порівняння результатів діагностики за методикою р. Інглхарта (модифікація м.С. Яницького)
- •Емоційний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на емоційно-позитивному рівні
- •Порівняння ієрархії негативних ціннісних модусів
- •Порівняння цінностей містичного модусу на емоційно-негативному рівні
- •Когнітивний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на когнітивно-позитивному рівні
- •Діяльнісний рівень
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на діяльнісно-позитивному рівні
- •Порівняння домінуючих цінностей та цінностей містичного модусу на діяльнісно-негативному рівні
- •Порівняння ієрархії негативних ціннісних модусів
- •3.5. Визначення особливостей вікової динаміки ціннісних орієнтацій підлітків у процесі релігійної освіти
- •Висновки до третього розділу
- •Розділ 4 Психолого-педагогічні Методи формування духовно-моральних цінностей у підлітків
- •4.1. Сучасні методи формування ціннісних орієнтацій у закладах релігійної освіти
- •4.2. Програма «Аксіологія культури»
- •4.2.1. Особливості аксіогенезу підлітків при впровадженні програми «Аксіологія культури»
- •4.3. Формування позитивно-конгруєнтного ставлення до релігійної сфери
- •Висновки до четвертого розділу
- •Висновки
- •Додатки Додаток а Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — вивчення теологічних дисциплін)
- •Додаток б Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — поєднання релігійної освіти із всебічним розвитком особистості)
- •Додаток в Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — несистематичні заняття)
- •Додаток г Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — включення у процес традиційної освіти)
- •Додаток д Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — збереження національно-культурної самобутності)
- •Додаток е Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (форма роботи — соціальне служіння Церкви у групах екуменічного спілкування)
- •Додаток ж Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («міська» вибірка)
- •Додаток з Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («сільська» вибірка)
- •Додаток и Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти («релігійна» вибірка)
- •Додаток к Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців традиційних закладів освіти («світська» вибірка)
- •Додаток л Кількісні результати дослідження серед підлітків за результатами апробації навчальної програми «Аксіологія культури»
- •Додаток м Кількісні результати дослідження серед підлітків-вихованців релігійних закладів освіти (формувальний експеримент)
- •Додаток н
- •Додаток п
- •Реєстраційна картка
- •Додаток р Методика оцінки емоційної зрілості (о.Я. Чебикін)
- •Список використаних джерел
3.3. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного та сільського соціокультурного середовища
3.3.1. Особливості аксіогенезу підлітків в умовах урбаністичного соціокультурного середовища
Особистісний аксіогенез підлітків, що знаходяться в урбаністичній культурі (надалі «міська» вибірка), має низку особливостей. Думка оточуючих тут менш актуальна ніж у сільській культурі. Існує можливість вільного вибору, зміни релігійної громади, навіть конфесії, що не призведе до зміни статусу у соціумі. Періодичність відвідин людиною храму також не буде впливати на громадську думку щодо цієї людини. В урбаністичній культурі аксіогенез підлітків зазнає значних впливів різних релігійних деномінацій, молодіжних субкультур.
Вищезазначена специфіка урбаністичної культури й обумовлює домінування у досліджуваних (50 підлітків) орієнтації на цінності індивідуалізації (незалежність та саморозвиток) (див. Додаток Ж, таблиця 3). У поєднанні з відкиданням цінностей етичного модусу на емоційно-негативному рівні (див. Додаток Ж, таблиця 2) ці результати проведеного нами дослідження вказують на певну «втому» підлітків від частоти та кількості щоденних міжособистісних стосунків, на прагнення до незалежності від соціуму.
Наявність цінності «розвиток особистості» у першій десятці ієрархічної системи цінностей з позитивним модусом оцінки (див. Додаток З, таблиці 4, 6 та 8) вказує на активний процес формування індивідуальної духовності. Однак, релігійні цінності не є її «наріжним каменем». Хоча у підлітків й простежується розвинутість механізмів диференціації позитиву та негативу щодо релігійної сфери, однак, на емоційно-позитивному рівні виявлений факт не надання позитивного модусу оцінки цінностям «спілкування з духовними людьми» та «домашня молитва» (див. Додаток Ж, таблиці 4-9). Результати спостережень дозволяють тлумачити цей факт як емоційне неприйняття повчань священиків та домашнього релігійного виховання. З огляду на отримані результати, постає низка питань — якщо у цьому віці (коли діти ще залежні від старших) релігія викликає у підлітків негативні емоції, то якою буде ступінь релігійності їх у старшому віці? Якою буде культурна ситуація на теренах Західної України через десяток, два років, коли саме це, підростаюче, покоління буде визначати розвиток суспільства?
Результати кореляційного аналізу вказують на неконгруєнтне ставлення досліджуваних до релігійної сфери (усвідомлюють значення релігійних цінностей, та не вважають їх актуальними для особистісного розвитку). Цінність «масові Богослужіння» на емоційно-позитивному рівні має зворотній зв’язок з цінністю «молодість, краса, здоров’я» (r=-0,34, р≤0,01). А цінність «домашня молитва» — з цінністю «відпочинок» (r=-0,34, р≤0,01). Отже, можна стверджувати, що релігійні цінності не мають позитивних емоційних зв’язків, у сприйнятті досліджуваних, з їх повсякденним життям, інтересами та уподобаннями.
На когнітивно-позитивному рівні цінність «спілкування з духовними людьми» негативно корелює з цінностями «мир» (r=-0,48, р≤0,01) та «радість, активність» (r=-0,33, р≤0,01). А цінність «масові Богослужіння» — з цінністю «досягти успіху у житті» (r=-0,41, р≤0,01). Отже, досліджувані переважно не схильні вважати релігійні цінності позитивним чинником, який сприяє облаштуванню життя людини.
Виявлена ще одна цікава тенденція (яка простежується й у інших вибірках) — високе значення цінності «домашня молитва» (на когнітивно-позитивному рівні) більш схильні надавати досліджувані з низьким соціометричним статусом (анкета «Твій клас») (r=0,53, р≤0,05). А високий соціометричний статус співвідноситься з відкиданням цінності «звертати увагу на прикмети, гороскопи» (r=0,47, р≤0,01) на когнітивно-негативному рівні. Цінності «спілкування з духовними людьми» (r=0,45, р≤0,05) та «молитва у храмі наодинці» (r=0,52, р≤0,05) є особливо актуальними (діяльнісно-позитивний рівень) для досліджуваних з низьким соціометричним статусом. Отже, до релігії схильні звертатись досліджувані, які мають негативний досвід самореалізації у сфері міжособистісних взаємин та невпевнені у власних силах. На цю закономірність звертають увагу й сучасні теологи [11, с. 149].
Таким чином, можна стверджувати, що особливості урбаністичної культури обумовлюють так звану «незалежну» форму сприйняття релігійних цінностей. Досліджувані не схильні «сліпо» слідувати традиціям та канонам християнства. Таке ставлення до релігії обумовлене ще й характером сприйняття взаємин зі священиками та старшими людьми (які є носіями культурно-історичних традицій християнства).
