Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте основные свойства внимания.

2. Раскройте специфические закономерности в развитии свойств внимания у глухого ребенка?

2. Чем обусловлено своеобразие в развитии разных видов внимания у глухих детей?

3. Перечислите условиях развития произвольного внимания у глухих школьников.

Литература:

5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.

6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.

7. Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.

8. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

9. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

10. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.

Тема 9. Специфика развития мышления детей с нарушенным слухом. План

1. Мышление как один из основных познавательных процессов.

2. Виды мышления.

3. Особенности овладения глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями.

4. Условия развития мышления в процессе воспитания и обучения.

Основные понятия: наглядно-действенное, наглядно образное, словесно -логическое мышление, мыслительные операции, анлиз,синтез.

 Мышление - это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового.

В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три основные стадии развития мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное.

У глухих, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов.

 Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами.

Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями, поступками людей.

Глухие младшие школьники понимают причинно- следственные отношения применительно к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются.

Дети не умеют выявлять скрытые причины каких- либо явлений, событий.

Словесно-логическое мышление у всех детей и подростков с нарушениями слуха развивается в процессе обучения, однако у слабослышащих и глухих учащихся более медленными темпами, чем у слышащих.

Основные ошибки:

1.         подбор антонима без учета части речи, которая дана в задании (тупой - остро; бодрость - вялый).

2.         придумывание новых слов (словотворчество) по законам современного русского языка (спокойствие - беспокойствие, шумствие; порицание - похваление; спор - мирность);

3.         придумывание новых слов (словотворчество) без учета принципов словообразования в русском языке (мирить - дразить; спокойствие - нервички);

4.         неточный подбор слова (крупный - маленький, сходство - различение);

5.       подбор слов с орфографическими и грамматическими ошибками (крупный - мелькай, внешний - внутрый, забывать - вспомнить).

Допущенные глухими и слабослышащими школьниками ошибки связаны с отставанием в развитии речи и собственно мыслительными трудностями.

Одни обусловлены трудностями в освоении системной организации языка, даже в старшем школьном возрасте, а другие недостаточной сформированностью понятий и мыслительных операций.

Существуют различия между с сохранным и нарушенным слухом в развитии словесно-логического мышления:

- формирование аналогий и отношений противоположности у глухих и слабослышащих происходит с отставанием от слышащих приблизительно на несколько лет;

- у старшеклассников с нарушенным слухом при установлении аналогий конкретные связи преобладают над абстрактными, имеются трудности в установлении логических связей и отношений, свидетельствующие о недостаточной сформировавшейся операционально стороны мышления.

Они в большей мере, чем слабослышащие не могут отвлечься от наглядной ситуации, так как их мыслительные операции развиваются медленнее и не организованы в системы. У слабослышащих и глухих школьников неравномерно развиваются логические связи и мыслительные операции.

У многих людей с нарушениями слуха не развито абстрактное мышление. (т.е. они все понимают в буквальном смысле).

Многие глухие не могут отвлечься от конкретного, буквального значения пословицы. Затруднения в понимании метафор, переносного значения слов, символических выражений свидетельствуют о недостаточном уровне развития воображения. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман, 1975).

В результате исследования было найдено, многие глухие не могли отвлечься от конкретного, буквального значения фразы «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».

Когда было предложено сказать, как они это понимают, многие отвечали: «Это негигиенично», «Нельзя плевать в колодец, микробы будут, можно заболеть», «Милиционер увидит, арестует», «Надо плевать в урну» и т. д.

Многие глухие не могут передать своими словами содержание прочитанного ими текста(басни), не могут творчески переработать текст.

Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть.