Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите виды памяти?

2. Раскройте специфические особенности в развитии образной памяти глухих детей.

3. Какова роль слова при запоминании наглядного материала?

4. Сформулируйте основные направления коррекционной работы по развитию словесной памяти глухих детей.

Литература:

5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.

6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.

7. Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.

8. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

9. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

10. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.

Тема 8. Развитие внимания детей с нарушениями слуха. План

1. Основные свойства внимания.

2. Непроизвольное и произвольное внимание у дошкольников.

3. Роль речи в регуляции внимания.

4. Особенности внимания глухих и слабослышащих детей.

5. Развитие внимания в процессе воспитания и обучения.

Основные понятия: объем, распределение, устойчивость, переключаемость, непроизвольное и произвольное внимание.

Внимание — это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Особенности в развитии внимания людей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор.

Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи — на положениях пальцев рук.

Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении неслышащего человека.

Поэтому глухие люди быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания.

У глухих людей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.

Продуктивность внимания у глухих школьников в большей степени, чем у их слышащих сверстников, зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала.

В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности:

- одни — для привлечения непроизвольного внимания (например, яркая картинка),

- другие — для развития произвольного внимания (схемы, таблицы).

К общим условиям, способствующим формированию произвольного внимания, можно отнести:

- организацию материала, его структурирование, подбор ярких примеров;

- формирование мотивации деятельности, устойчивых познавательных интересов;

- организацию деятельности самого учителя (особенно — оптимальное соотношение устной, дактильной и письменной форм речи, правильное дозирование нагрузки, использование разнообразных методов воздействия);

формирование у учащихся навыков учебной деятельности, в частности контроля и самоконтроля.

К специфическим условиям можно отнести такие, как

- использование специальных технических средств (звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования);

- широкое применение наглядных средств, (для этого используются средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы).

Важным фактором, который всегда следует учитывать, является своеобразный способ восприятия глухими детьми устной речи — постоянная фиксация внимания на лице и губах говорящего, требующая особой сосредоточенности.

Поэтому, с одной стороны, нужно дозировать речевую нагрузку, с другой — формировать и автоматизировать навык считывания с губ.

Чем лучше глухой человек считывает с губ, тем легче ему сосредоточить внимание на говорящем, тем меньше он будет утомляться.

Для человека, общающегося с неслышащими людьми, обязательны определенные правила поведения:

- нужно стоять или сидеть лицом к глухому человеку,

- избегать ненужных хождений, жестикуляций.

В процессе обучения глухих детей для привлечения и регуляции внимания важно использовать различные виды чувствительности, например тактильную и вибрационную.