Литература:

Основная:

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 79-102.

2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 25 - 29.

3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 176 – 179.

4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.

Дополнительная:

1. Грабенко Т. М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция : учебно-методическое пособие / Грабенко Т. М., Михаленкова И. А. - СПб. : Речь, 2008.

2. Извольская А. А. Особенности самосознания детей и подростков с нарушениями слуха : аналитический обзор литературных источников / Извольская А. А. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 3. - С. 77-82.

3. Коровин К. Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе / Коровин К. Г. // Дефектология. . - 2002.-№3.. - с.21-24.

4. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников [Текст]/ И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.

Занятие 12.

Тема: Межличностные отношения детей с нарушениями слуха.

План:

1. Межличностные отношения , его сущность.

2. Особенности формирования межличностных отношений у детей с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.

3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.

Вопросы для коллективного обсуждения:

4. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха?

5. Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушенным слухом.

6. Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей.

7. Раскройте особенности взаимоотношений детей с нарушенным слухом со сверстниками:

• особенности проявления симпатии и их динамика;

• развитие способов проявления сочувствия;

• причины и способы разрешения конфликтов;

• формирование взаимопомощи;

• особенности дружеской привязанности.

8. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей с нарушениями слуха?

Задания для самостоятельной работы:

1. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.

2. Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.

Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности общения родителей с ребенком с нарушенным слухом, оформляют вывод относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах выявленных особенностей.

Критерии оценки общения родителей с детьми:

1. Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).

2. Голосовой контакт:

   • форма общения (диалогическая/ монологическая);

   • координация с другими видами контакта;

   • функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);

   • наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным смыслом;

   • эмоциональная модальность ситуации;

   • реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

3. критерии оценки визуального контакта:

расположение матери (в центре зрительного поля ребенка/ по периферии);

концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;

наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;

время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);

учет матерью аффективного состояния ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

4. Тактильный контакт:

инициатива (матери/ ребенка);

аффективное состояние матери во время контакта;

учет желаний ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).