Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи»

Студенты изучают предложенный материал, составляют таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи», делают вывод об общих и различных признаках обозначенных видов речи, их роли и возможностях в психическом развитии неслышащих дошкольников.

Показатели	Устная речь	Письменная речь	Дактильная речь	Жестовая речь
Определение
Основные единицы передачи смысла
Признаки речи
Функции речи
Условия возникновения
Значение
Недостатки (ограничения функционирования)

2. Составьте таблицу «Условия овладения языком и развития речи в норме и при нарушенном слухе.

Студенты знакомятся с содержанием предложенных статей, заполняют таблицу, формулируют методические рекомендации по созданию условий овладения языком и развития речи неслышащих детей.

Условия овладения языком и развития речи в норме	Специфика проявления условий овладения языком и развития речи при нарушенном слухе

3. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи у детей с нарушениями слуха.

Примерный план составления методических рекомендаций педагогам и родителям по созданию условий овладения языком и развития речи неслышащих детей:

• формирование потребности в речевом общении;

• формирование мотивации речевой деятельности;

• возможности использования обходных путей развития речи;

• роль обучения в развитии речи;

• развитие предметной деятельности и мышления как главных предпосылок овладения языком.

Литература

Основная:

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.

2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 75-267.

3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 80 - 88.

4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 163 – 179.

5. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога [Текст] / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.11-18.

Дополнительная:

1. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / Зайцева Г. Л. - М. : ВЛАДОС, 2004.

2. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.

3. Пашенцева Л. В. Начало обучения словесному языку ребенка со сложным сенсорным нарушением(сообщение 2) / Пашенцева Л. В. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2008. - № 5. - С. 49-61.

4. Роснач Д. На языке жестов / Роснач Д. // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 3. - С. 40-41.

Занятие 7.

Тема: Особенности развития памяти детей с нарушенным слухом

План:

1. Значение памяти в жизни детей с нарушениями слуха.

2. Типы памяти и их соотношение у глухи и слабослышащих детей.

3. Возрастное развитие памяти детей с нарушениями слуха.

4. Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями слуха

5. Долговременная и кратковременная память и ее особенности у детей с нарушениями слуха

6. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала детьми с нарушениями слуха.