1. Фонематичне сприймання

• розрізнення немовленнєвих звуків;

• розрізнення висоти, сили, тембру голосу;

-розрізнення подібних звуків за артикуляцією;

• розрізнення слів близьких за звучанням, але різних за змістом;

• диференціація складів; диференціація фонем;

2. Наявність навичок елементарного звукового аналізу:

диференціація звуків на слух на початку, в кінці і в середині слова:

• свистячі/шиплячі;

• тверді/м'які;

• сонорні/шумні; глухі/дзвінкі; проривні/фрикативні;

3. Послідовність розвитку фонематичного слуху:

сонорні/шумнї;

тверді/м'які; проривні/фрикативні;

- глухі/дзвінкі; свистячі/шиплячі;

4. Послідовність оволодіння звуками мови

сонорні/шумні;

глухі/дзвінкі;

проривні/фрикативні;

тверді/м'які;

свистячі/шиплячі;

СХЕМА ОБСТЕЖЕННЯ СЛОВНИКОВОГО ЗАПАСУ.

1. Пасивний словник

2. Активний словник.

3. Загальна кількість слів у реченні:

• Іменники

• Дієслова Прикметники Числівники Прислівники

• Прийменники та інші частини мови Узагальнений висновок про лексичний запас.

Схема обстеження фонематичних процесів

4. Фонематичне сприймання

• розрізнення немовленнєвих звуків;

• розрізнення висоти, сили, тембру голосу;

• розрізнення подібних звуків за артикуляцією;

• розрізнення слів близьких за звучанням, але різних за змістом;

• диференціація складів;

-диференціація фонем;

5. Наявність навичок елементарного звукового аналізу:

диференціація звуків на слух на початку, в кінці і в середині слова:

- свистячі/шиплячі; тверді/м'які; сонорні/шумні; глухі/дзвінкі; проривні/фрикативні;

6. Послідовність розвитку фонематичного слуху:

- сонорні/шумнї; тверді/м'які; проривні/фрикативні; глухі/дзвінкі; свистячі/шиплячі;

4. Послідовність оволодіння звуками мови

сонорні/шумні;

глухі/дзвінкі:

проривні/фрикативні:

тверді/м'які;

свистячі/шиплячі;

В ізольованій вимові, в словах, у зв'язному мовленні.

Узагальнений висновок про розвиток фонематичних процесів

ОБСТЕЖЕННЯ ГРАМАТИЧНОЮ БУДОВИ МОВЛЕННЯ:

1. повторення речень, варіація речень,

2. складання речень із слів у початковій формі,

3. додавання прийменників до речення.

4. утворення іменників множини в називному і родовому відмінках,

5. утворення слів за допомогою суфіксів,

6. утворення іменників пестливої

7. форми,

8. утворення прикметників від іменників: відносних, якісних, присвійних. ОБСТЕЖЕННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ:

1. складання оповідання за сюжетним малюнком з однією дією,

2. складання оповідання за серією сюжетних малюнків,

3. переказ прослуханого тексту,

4. складання речень за опорними словами

Узагальнений висновок про граматичну будову мовлення дитини

Висновки: Логопедичний діагноз Додаток № 4

Індивідуальний план роботи студента-практиканта

№	Зміст роботи	Термін виконання	Відмітка про виконання
1	Організаційна робота
2	Корекційно-розвивальна робота
3	Аналітико-координаційна робота
4	Робота з батьками
5	Науково-дослідницька робота

Додаток № 5 Орієнтовна форма звіту студента-практиканта

1.Прізвище, ім'я та по-батькові студента-практиканта.

2.Школа (дошкільний заклад), клас (група), де проходили практику.

З.Час проходження практики.

4.Кількість відвіданих та проведених занять.

5.Використання наочності, дидактичного матеріалу, технічних засобів

навчання, їх ефективність.

6.Кількість проаналізованих занять.

7..Яких знань, умінь та навичок набув студент під час практики.

8.Науково-дослідницька робота під час практики.

9.Виховна робота з дітьми групи. Кількість проведених виховних та

розвивальних заходів, їх теми.

9. Загальний висновок на підставі само оцінювання

10. Додаток № 5 Форма щоденника педагогічної практики

Щоденник педагогічної практики студента _ курсу _ _ групи

Кафедри дефектології та психокорекції

Ровеньківського факультету ЛНПУ імені Тараса Шевченка

Практика проводиться в дошкільному закладі № _

Завідуююча закладом Методист Вихователь Логопед

1. Режим дня дошкільного закладу (групи)

2. Список дітей групи, діагнози захворювань

3. Індивідуальний план роботи

4. Щоденні записи про всі види діяльності студента-практиканта протягом всього періоду проходження практики (плани-конспекти занять, інших заходів, наслідки відвідування та аналізу занять та виховних заходів, зміст бесід з вихователями, батьками дітей тощо).

2. Робота в методичному об'єднанні та педагогічній раді дошкільного закладу.

2. Робота з батьками вихованців, участь у проведенні батьківських зборів.

2. Пропозиції щодо покращення, удосконалення педагогічної практики та її організації.

2. Яка документація подана керівнику педагогічної практики.

3. Висновки педагогічної практики.

ЛІТЕРАТУРА

1. Ангушев Г.И. Психологические особенности заикающихся // расстройства речи й голоса в детском возрасте. - М., 1973

2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральним паралпчом. - М.,1989

3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами неґіро- й патопсихолоі'ии. — М.,1982

4. Басов М.Я. Проблема развития человека: Хрестоматия по возрастной 11 педагогической психологии. - М.,1980

5. Бейн З.С., Кистенев Б.А., Шохор-Троцкая VI.К. К вопросу о фрагментарности слухового восприятия при сенсорной афазии // Физиологические механизмьі нарушения речи. - Л., 1967

6. Венгер А.А., Вьіготская Г.Л.Леонгард З.И. Отбор дегей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Носковой. - М.,1972

7. Власенко И.Т. Особенности словесного мьшіления взросльїх й детей с нарушениями речи.- М.,1990

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.,1973

9. Волко.ва Г.А. Реакция негативизма в поведений заикающихся детей // Изучение й коррекция речевьіх расстройств. - Л.,1986

10. ВопроеьІ формирования речи у аномальних детей дошкольного возраста / Под редакцией Л. П. Носковой. - М., 1982

11. В ьі готе кий Л.С. Диагностика разшггия й педологическая клиника трудного детства// Собр. соч.: В 6т. - М.,1989. - Т.5

12. ВьІІотекий Л.С. Собр. еоч.: В 6 г. - М.,1983. - Т.5

13. Гаркуша Ю.Ф. Опьіт развития произвольного виймання у детей с моторной алалией // Дефектология. - 1983. - X» 4

14. Глазерман Г.Б. Психофизиологические оеновьі нарушения мьішления при афазии.-М.,1989

15. Диагноетика й коррекция исихического развития дошкольника. - Минск, 1997

16. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.,1993

17. Задержка психического развития детей/ Под ред. Т.А.Власовой. - М.,1976 -Вьш. ХНІ

18. Зайцева Л.А., Ястребова А.В. Мекоторьіе аепектьі изучения мьіслительной деятельности заикающихся школьников // психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями психического й умственного развития. - Минск, 1985

19. Зайцев Л.А. Создание условий повьішения зффективности усгранения заикания: Методические рекомендации. - Минск, 1982

20. Захаров А.Й. Предупреждение отклонений в поведений ребенка. СПб.,1997

21. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектологии. - М.,1997

22. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.,1985

23. Лисина М.И. Общение й речь: развитие речи у детей в обіцении со взросльїм. - М.,1985

24. Логопедия / Под ред. Волковой й С.Н. Шаховскоп . - М.,1998

25. Лубовский В.Й. Психологические проблеми диагностикп аномального развития детей. - М.,1989

26. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.,1997

27. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушенпя речи у детей с церебральним параличем. - М., 1985

28. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.Л985

29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.Л996

30. Особенности умственного й речевого развития учащихся с церебральним параличем / Под ред. М. В. Ипполитовой. М., 1989

31. Психотерапевтическая знциклопедия / Под ред. Б.Д. Карваеарского. СПб.,1998

32. Рассстройства речи у детей й подроетков / Под ред. С.С.Ляпидевского. - М.Л969

33. Селиверстов В.Й. Заикание у детей. Психокоррекцпонньїе її дидактичеекие основи логопедичееких занятип. - М. 2000

За націонала НОН) системою	Визначення	% оцінювання за модульно-рейтинговою системою
5	ВІДМІННО - відмінне виконання лише з незначною кількістю помилок	93- 100%
4	ДУЖЕ ДОБРЕ - више середнього рівня з кількома помилками	86- 92 с/о
4	ДОБРЕ - в загальному правильна робота з певною кількістю значних помилок	77-85 %
3	ЗАДОВІЛЬНО - непогано, але зі значною кількістю недоліків	68 - 76 %
'-І 1	ДОСТАТНЬО - виконання задовольняє мінімальні критерії	59 - 67 %
2	НЕЗАДОВІЛЬНО - потрібно попрацювати перед тим, як перескласти	50 - 58 %
2	НЕЗАДОВІЛЬНО - необхідна серйозна подальша робота, обов'язковий повторний курс	49 % та менше 49 %