Формы организации обучения и воспитания

Детей с недостатками слуха

Никитина м. И.

Формы учебной работы в школах-интернатах

Для детей с недостатками слуха и речи

…Анализ педагогической практики обучения глухих и слабослышащих учеников, проведенный по материалам собственных наблюдений и материалам практики студентов 4 и 5 курсов, позволяет установить следующее:

1. Формы организации обучения, строго регламентированные учебным планом и программами, реализуются в достаточной мере. Это уроки, факультативы в старших классах, индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, музыкально-ритмические занятия. В учебных программах по ряду предметов выделяются такие формы обучения, как экскурсии, практические, лабораторные работы (работа с натуральными объектами, демонстрация опытов и т.п.). Эти формы организации обучения используются не в полном объеме.

2. Формы организации обучения, определяемые самими педагогами, недостаточно вариативны. Мало в школах-интернатах киноуроков, предметных кружков, редки учебные олимпиады и конференции. С большой осторожностью относятся педагоги к зачетам, консультациям, собеседованиям, практикумам.

3. Педагоги специальных школ-интернатов проявляют определенную пассивность в перестройке своей работы, считая, что нововведения, пропагандируемые учителями-новаторами общеобразовательной школы, не могут быть применены в условиях школы специальной. Особенно осторожно воспринимают педагоги рекомендации по усилению самостоятельности учащихся в овладении знаниями.

4. Традиционные формы организации обучения (урок, домашняя работа) в практике специальных школ не претерпели за последние годы больших изменений. Несмотря на критику традиционной структуры урока, данную С.А.Зыковым, многие недостатки в организации урока еще сохраняются. Несовершенство организации учебного процесса на уроке приводит к тому, что выполнение домашней работы в условиях интерната затягивается, учащимся не остается свободного времени на участие в творческой деятельности с учетом своих интересов.

5. Домашняя учебная работа, проводимая в условиях интерната, малоэффективна из-за низкого уровня самостоятельности школьников. Коллективное выполнение домашней работы, малая индивидуализация самих заданий, недостаточно развитый самоконтроль и взаимоконтроль учащихся снижают качество подготовки школьников.

6. Экскурсии как форма организации обучения проводятся в специальных школах-интернатах все еще редко. В подготовке и проведении экскурсии ведущая роль принадлежит педагогу. Самостоятельность учащихся мала. Коллективные начала познавательной деятельности школьников сведены к минимуму.

Таким образом, совершенствование процесса обучения в школе для детей с недостатками слуха и речи требует переосмысления старых и новых форм организации обучения, внесения элементов вариативности и творчества, усиления коллективных начал учебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения школьников важно планировать формы учебной деятельности школьников на уроке, факультативе, практических занятиях. Дидактика выделяет формы фронтальной и индивидуальной работы.

Фронтальная работа предполагает работу педагога со всем классом над единой задачей. Используя метод фронтальной беседы, учитель стремится включить в работу весь класс. Педагог задает единый темп и ритм работы. Как отмечает С.А.Зыков, фронтальная работа способствует включению всех школьников в работу класса, помогает учителю проверить знания учеников, выяснить пробелы в их знании, внести коррективы. Особенно значима возможность организации речевого общения между учениками в ходе фронтальной работы. Однако фронтальная работа имеет и свои недостатки. Она создает видимость активности учащихся на уроке, хотя на самом деле каждый ученик включается в общую беседу 1-2 раза, отвечая на вопросы педагога кратким или полным ответом. Речевое общение учащихся во фронтальной работе ограничено рамками общения по типу "ученик-учитель", в то время как более эффективно общение "ученик-ученик".

Индивидуальная работа учащихся представляет собой самостоятельную работу каждого ученика по единому для всех заданию. В ходе индивидуальной работы каждый ученик работает в том темпе, который ему по силам, а темп зависит от учебных возможностей каждого и степени подготовленности ученика к самостоятельной работе. Предлагая ученикам одно и то же задание, педагог продумывает разные виды помощи школьникам (разный инструктаж, меру самостоятельности, различные виды контроля).

Индивидуализированная работа строится на основе использования различных заданий для каждого ученика. Задания различаются по своему объему, содержанию, характеру познавательной деятельности, целевой направленности.

Кроме указанных форм учебной деятельности школьников, в сурдопедагогике конца 60-х гг. (работы С.А.Зыкова, Е.Н.Марциновской) были разработаны и предложены практикам новые формы учебной работы: работа с "маленьким учителем" (с ведущим учеником), работа парами, бригадами. Эти формы учебной работы были впервые введены на уроках предметно-практического обучения и рекомендованы для всех предметов начального обучения глухих детей.

В 80-х гг. советские дидакты (Х.Й.Лийметс, И.М.Чередов) и педагоги-новаторы предложили ввести в практику обучения такие формы, которые развивают коллективистические начала познавательной деятельности: звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые формы /6; 14/.

Звеньевые формы учебной работы организуют учебную деятельность с помощью постоянных групп учащихся (звеньев). Задание дается для всего звена. Сотрудничество школьников одного звена в процессе деятельности стимулирует коллективное творчество, взаимопомощь. Бригадная форма работы предусматривает выполнение работы бригадой, состав которой может меняться на протяжении одного или нескольких уроков. И в этом случае возникает ситуация сотрудничества, обеспечивающая коллективное начало обучения. При кооперированно-групповой форме учебной работы общее задание педагога распределяется между группами, которые выполняют какую-то часть его, а потом обмениваются полученными знаниями с другими группами класса. Дифференцированно-групповая работа предполагает работу групп учащихся, имеющих разные учебные возможности: сильным ученикам предлагается одно задание, средним - другое, слабым - третье.

Нами были проанализированы 180 уроков в школе слабослышащих и 178 уроков в школе глухих: уроки чтения, развития речи, формирования грамматического строя, математики, природоведения, литературы, истории и биологии. На каждом уроке педагог использует сочетание из 2-3 или 3-4 форм учебной работы.

Анализ педагогической практики обучения детей с недостатками слуха и речи позволяет представить полученные данные в таблице.

Таблица