- •Методика преподавания сольфеджио
- •073002 «Теория музыки» Учебное пособие
- •Основные принципы компоновки материала программы.
- •IV семестр II курса Вводная лекция. Цели и задачи методики преподавания сольфеджио
- •Тема 1. Цели и задачи методики преподавания сольфеджио
- •Знать программное содержание и специфику дисциплины, перечень необходимой методической литературы, требования, которые будут предъявляться в процессе освоения курса.
- •Модуль I. История и теория обучения на сольфеджио.
- •Тема 1. Цели и задачи обучения на уроках сольфеджио в дмш,дши и других учреждениях дополнительного образования
- •Анализировать направления работы на уроках сольфеджио по таблице алгоритмизированной модели дисциплины, составить конспект.
- •Тема 2. История предмета «Сольфеджио».
- •Вспомогательный лекционный материал.
- •XVIII век Просвещения - XIX век.
- •Тема 3. История музыкальности. Онтогенез развития музыкальных способностей.
- •Проблема музыкальности и диагностики в работах а.Файста и а.Штумфа, с. Сишор. Компоненты музыкального слуха в работе б. Теплова «Психология музыкальных способностей» 1947 г.
- •Вспомогательный лекционный материал.
- •История музыкальности
- •Музыкальность в исследованиях б.Теплова
- •Раздел II. Общие вопросы музыкального обучения на сольфеджио.
- •Тема 1. Системы преподавания сольфеджио, хорового сольфеджио.
- •Тема 2. Вопросы организации современного урока сольфеджио, хорового сольфеджио
- •Вспомогательный лекционный материал.
- •Организационные вопросы
- •Планирование учебного процесса.
- •Вариант поурочного плана. Подготовительная группа (видеоурок).
- •Классный журнал.
- •Модуль III Основные формы обучения на сольфеджио
- •Тема 1. Теоретическое сольфеджио. Алгоритм опор в формировании знаний, умений и навыков.
- •Теоретическое сольфеджио в алгоритмизированной модели развития музыкального мышления и в структуре урока.
- •Программное содержание по классам с методическим анализом примеров.
- •Вспомогательный лекционный материал.
- •Тема 2. Гармонический слух. Основы методики его развития.
- •Вспомогательный методический материал.
- •3 Стороны развития гармонического слуха:
- •1. Одноголосие.
- •Тема 3. Методика метроритмического воспитания.
- •Вспомогательный методический материал. (Вариант отбора материала для Государственной аттестации по педагогической подготовке)
- •I.Значение метроритмического воспитания.
- •II.Алгоритм изучения ритмических групп.
- •Алгоритм изучения ритмической группы во 2 – 3 классе.
- •Методика метроритмического воспитания в младших, средних и старших классах, обзор программного содержания.
- •1 Класс
- •4 Класс.
- •5 Класс
- •Телесно-ориентированные техники к.Орфа.
- •Методические приемы метроритмического воспитания в.Кирюшина..
- •Н.Бергер о метроритмическом воспитании..
- •И. Крыштановская. Формирование навыков стенографии временной организации музыкальной речи.
- •Тема 4.Методика развития слухового восприятия на уроках сольфеджио
- •Тема 4.1.Методика элементарного анализа на уроках сольфеджио
- •Вспомогательный методический материал.
- •IV.Элементарный анализ.
- •V.Методы:
- •Тема 4.2. Методика целостного анализ на уроках сольфеджио.
- •Вспомогательный методический материал.
- •Методика проведения целостного анализа.
- •Тема 5. О методических принципах развития музыкального слуха на ладовой основе. Вокально-интонационные упражнения на уроках сольфеджио
- •Тема 5. Типы, виды сольфеджиорования. Сольфеджирование с листа
- •Вспомогательный методический материал.
- •I.Сольфеджирование с листа как форма обучения, роль в структуре урока.
- •II Виды сольфеджирования с листа:
- •III. Материал для сольфеджирования с листа:
- •VI. Психофизиологическая основа.
- •VII. Формы проверки формирования навыка сольфеджирования с листа.
- •VII. Последовательность работы над сольфеджированием с листа с методическими рекомендациями.
- •Тема 6. Методика музыкального диктанта и различные формы его проведения.
- •Вспомогательный методический материал.
- •I.Значение и задачи диктанта.
- •II. Виды диктанта:
- •VI.Методические рекомендации к проведению гармонического диктанта.
- •VII. Авторские методики диктанта.
- •Модуль IV. Инновационные формы и методы работы на уроках сольфеджио в дмш, дши»
- •Тема 1. О введении творческих дисциплин в учебные планы образовательных программ для детских школ искусств: «Музицирование», «Аккомпанемент и игра в ансамбле», «Практикум по сольфеджио»
- •Тема 2. Методика формирования навыков музицирования, импровизации на уроках «Сольфеджио», «Музицирования», «Аккомпанемента и игры в ансамбле» «Практикума по сольфеджио»
- •Тема 2.1. Обзоры авторских методик развития музыкальных творческих способностей
- •Тема 2.2. Компьютерные технологии развития музыкального слуха
- •1. Интерактивные технологии в сольфеджио Проект ирмус. В Красноскулов,
- •2. Компьютер в тестировании и тренировке музыкального слуха. Г Тараева
- •3. Мультимедийные пособия
- •Тема 1. Методика музыкального воспитания и обучения в дошкольных группах дмш, дши
- •Вспомогательный методический материал.
- •III.Учебно-методические пособия нового поколения
- •III. 1. Е.И. Юдина «Первые уроки музыки и творчества».
- •III. 2. Татьяна Боровик «Звуки, ритм и слова»
- •Учебное пособие «Звуки, ритмы и слова»
- •Тема 2. Методика преподавания сольфеджио в дмш, дши на первом этапе обучения
- •Тема 3. Методика преподавания сольфеджио в дмш, дши на втором этапе обучения. Профессиональная ориентация. 8 класс
- •Тема 4. Вопросы методики развития музыкальных способностей в других типах учреждений
- •Тема 4.1. Музыкальные занятия в детском саду
- •Тема 4.2. Предмет «Музыка» в общеобразовательной школе
- •Нотные издания
- •Интернет-сайты
Тема 3. История музыкальности. Онтогенез развития музыкальных способностей.
План ответа.
Проблема музыкальности и диагностики в работах а.Файста и а.Штумфа, с. Сишор. Компоненты музыкального слуха в работе б. Теплова «Психология музыкальных способностей» 1947 г.
Три уровня музыкальных способностей в диссертации А.Зак.
Система музыкальности в работах А. Тарасовой Формирование компонентов музыкальности в онтогенезе, сенситивные участки.
Домашнее задание.
Приводить примеры, иллюстрирующие различные возрастные и качественные градации развития музыкальности.
Е.Давыдова «Методика преподавания сольфеджио с13-17.
Тарасова А. «Онтогенез развития музыкальных способностей».
Оськина С. «Музыкальная психология» с.5-21.
Лаврентьева А. «Генезис сенсорных способностей»
Вспомогательный лекционный материал.
(Онтогенез - процесс развития индивидуального организма, формирование психики индивида).
Ученых, психологов, музыкантов интересуют вопросы: музыкальность – это
отдельные способности или единое целое
они присущи всем или избранным
они прижизненны или наследственны
как они диагностируются и т.д.
История музыкальности
А. Файст сводил музыкальность к чувству интервалов.
А. Штумф – к способности анализировать аккорды.
М. Ревеш – музыкальность нечто неделимое.
С. Сишор – 30 талантов-чувствований, не связанных между собой. Впервые использовал в музыкальной диагностике тесты.
Музыкальность в исследованиях б.Теплова
(1947 г - «Психология музыкальных способностей», закончил Московскую консерваторию с золотой медалью)
Теплов выделил категорию одаренности с общими психологическими особенностями (внимание, память, воображение) и специальными компонентами музыкальной одаренности, которые он назвал музыкальными особенностями, их качественное сочетание – музыкальностью.
Центральным параметром Теплов назвал способность, без которой музыкальная деятельность невозможна. - эмоциональная отзывчивость на музыку.
Музыкальность
|
|
Основные музыкальные способности (без них деятельность невозможна) |
Неосновные музыкальные способности важны для отдельных видов музыкальной деятельности |
1. Ладовое чувство (эмоциональное переживание отношений между звуками, тяготение тонов)
2. Способность к слуховому представлению мелодии (умение воспроизводить мелодию) – звуковысотный слух
3. Чувство метроритма (ощущение равномерности, подчиненное художественным задачам) 1+2+3 = сенсорные способности (чувственные) |
1. абсолютный слух
2. Тембровый слух
3. динамический слух
|
. Музыкальная память зависит от сенсорных способностей и является проявлением памяти вообще.
Основные идеи.
1. Музыкальные способности существуют только в развитии
2. Существует качественный подход к музыкальности – она может быть врожденной (Шопен). Существуют природные задатки и анатомо-физиологические предпосылки способностей.
На развитие ребенка влияет музыкальный социум. В системе музыкальности есть явление компенсаторики (развит звуковысотный слух, а метроритмическое чувство – в меньшей степени).
Исследования Теплова продолжил Н.Голубева, Т. Русалова, А.Зак.
Музыкальные способности «по Заку».
Элементарный уровень |
Средний уровень |
Высший уровень |
1. высота звуков 2. громкость 3. тембр 4. длительность звуков 5. музыкально-слуховые ощущения 6. врожденные способности |
Определение, запоминание звукорядов, интервалов, аккордов, сочетание тембров, длительности звуков; Музыкально-слуховое восприятие, память, воображение (Моцарт)
|
Мышление: интонационное, музыковедческое, теоретическое, исполнительское, гармоническое |
Способный – талантливый – гениальный
Тембр – в 2-3 месяца ребенок различает на перцептивном уровне, в 2-3 года - можно развивать через игры.
Метроритмическое чувство
Теплов – проявление в 9 месяцев
Бентли – сначала телесные движения под музыку беспорядочные, затем совпадают с пульсом музыки.
Ильина 2,5 – года ребенок может воспроизводить ритм, 3-5 лет – ритмическую канву песни.
Тарасова – до 2 лет хорошо воспринимает быстрый темп, 3х лет – средний темп, 6-7 лет – медленный темп, 4 года – узнают мелодию, 4-7 лет – воспроизведение мелодии. Чувство лада – различают с 4 лет (dur, moll). Обучение с 6-7 лет. Репродуктивный компонент, мелодичность слуха – 4- 7 лет.
Левое полушарие – мышление
0-1 г. младенчество, 3 г. – кризис, 7 лет – система социальных отношений, 7-10 лет – развитие мышления, подросток – бурное развитие.
Правое полушарие – внутриутробное развитие, интуиция.