Тема 6. Методика музыкального диктанта и различные формы его проведения.

План ответа.

1. Значение и задачи музыкального диктанта.

2. Психофизиологическая основа музыкального диктанта.

3. Виды диктантов. Типы диктантов. Формы диктантов.

4. Два методических подхода к проведению музыкального диктанта.

5. Методические рекомендации к проведению музыкального диктанта.

6. Этапы проведения диктанта.

7. Методика диктанта в различных возрастных группах.

8. Методика Н И.Крыштановской, А.Способина, Н.Бергер, А.Островского, В.Кирюшина.

Домашнее задание.

1. Е.Давыдова «Методика преподавания сольфеджио» с. 131-147

2. «Актуальные проблемы преподавания музыкально-теоретических дисциплин»с. 8-40, 99-130, 196-202.

3. Просмотр видеоматериала по теме.

Вспомогательный методический материал.

I.Значение и задачи диктанта.

Диктант, с одной стороны, подводит итог музыкальному развитию, с другой - является обучающей формой, развивающей внутренние слуховые представления, музыкальную память, музыкальное мышление.

В алгоритмизированной модели дисциплины диктант связан со всеми формами обучения: с вокально-интонационным тренингом, сольфеджированием, метроритмическими упражнениями, с целостным и элементарным видами слухового анализа. Эти формы обуславливают содержательное наполнение диктанта.

Психофизиологическая основа диктанта – рефлекс на отношение: «слышу – понимаю – графически фиксирую». В основе - механизмы произвольного внимания, процессы памяти, мышления.

А.Островский писал о том, что целью музыкального диктанта является перевод музыкальных образов в слуховые представления. Алексеев-Блюм уточнял, что для записи диктанта необходимо развивать музыкальную память – не просто способность запомнить мелодию, ритм, гармонию, а память аналитическую, т.е. запоминающую и анализирующую элементы музыкальной речи. Большую роль в формировании навыков записи диктанта педагоги отводят теоретическим знаниям обучаемых.

II. Виды диктанта:

по количеству голосов - одноголосные, двухголосные, трехголосные;

по способу фиксирования –

с нотной записью -

мелодические одноголосные и двухголосные,

гармонические интервальные, аккордовые;

без нотной записи –

письменные интервальные, аккордовые, смешанные цифровки;

устные диктанты - диктанты с игрой над клавишами, диктанты с пропеванием; диктанты-лото для младших классов; музыкальная мозаика.

III.Типы диктанта:

инструктивные (блочные стыкованные, нестыкованные, свободного построения), художественные (в звучании фортепиано, фортепиано с аккомпанементом, тембровые, оркестровые).

IV. Формы проведения диктанта:

показательный, эскизный (вписывается фрагмент), мини-диктант (устные и письменные диктанты), самодиктант (записывание по памяти знакомый песни, темы инструментального произведения, хоровой партитуры), игровые формы проведения диктанта (интервальные, аккордовые сказки), диктанты, проводимые детьми.

V. Два методических подхода к написанию диктанта:

Первый предполагает запись с опорой на память (В. Красноскулов);

Второй подход рекомендует во время исполнения делать пометки (М.Ожигова, И.Крыштановкая).

VI. Методические рекомендации к проведению одноголосного мелодического диктанта.

1. Не рекомендуется проводить диктант в начале и в конце урока.

2. Необходимо чередовать различные виды, типы, формы диктантов.

3. Программное содержание диктанта включает освоенный во всех формах обучения материал и должно быть легче, чем в сольфеджируемых примерах.

4. Перед написанием необходимо провести подготовительный тренинг, включающий слуховой анализ элементов музыкальной речи, встречающихся в диктанте, интонационные и ритмические упражнения на этом материале.

5. Необходимо с учащимися 1-7 классов изучать алгоритм написания диктанта, осваивать приемы, методы распознавания и записывания звучащей музыки. Для этого можно использовать методы комментированного управления при работе над показательным диктантом.

6. Этапы проведения мелодического диктанта.

а). подготовительный этап: установка на восприятие (фокусирование произвольного внимания), художественное исполнение (2-3 раза с аналитическими заданиями), целостный анализ, определение тональности (в младших классах учащиеся определяют лад, педагог может назвать количество диезных или бемольных ключевых знаков, в средних и старших классах тональность определяется от «a1»), следующий этап - выполнение письменной заготовки, далее определяются начальные звуки, ступени половинной и заключительной каденций, записывается последняя нота;

б). запись диктанта: исполнение в замедленном темпе (1 раз в 1-2 минуты или по мере необходимости), учить во время исполнения следить по тактам за мелодической линией, не пользоваться резинкой, пульсировать свободной рукой, отмечать символами элементы музыкальной речи, секвенции, функции, записывать одновременно и ритм и мелодию, писать ноты штрихами, точками отмечать вспомогательные звуки и т.д. (педагог наблюдает за процессом, подчеркивает ошибки, индивидуально работает с каждым, используя приемы наведения).

в).проверка диктанта осуществляется следующими способами:

педагогом; учащемся, первым, справившимся с заданием; хоровым сольфеджированием, исполнением диктанта учащимися на фортепиано; взаимопроверкой.

г).закрепление навыков, полученных при написании диктанта:

повторная запись диктанта на уроке с проговариванием алгоритма, выучивание дома напамять, транспонирование, гармонизация, сочинение на модель, запись заданного на дом диктанта на следующем уроке, сольфеджированием диктанта по памяти одной группой учащихся, учащиеся другой группы в это время проговаривают исполняемые элементы и т.д.