II Виды сольфеджирования с листа:

а). с предварительным анализом о подготовкой;

б). «беглое» сольфеджирование легких примеров с кратким анализом.

III. Материал для сольфеджирования с листа:

а). инструктивный (блочный, нестыкованный – Козырев, Кирюшин);

б). художественный – из музыкальных произведений, обязательно вводятся фрагменты произведений, изучаемых на уроках муз. литературы.

IV. Виды изложения мелодий:

Одноголосное изложение	Многоголосное изложение
	гомофонно-гармоническая фактура	полифоническая фактура
		подголосочная, имитационная, контрастная

Виды соединения голосов в 2-ух голоси: косвенное, противоположное, параллельное, самостоятельное.

V. Формы исполнения: a capella, с аккомпанементом, с гармонической поддержкой, под фонограмму.

(В. Кирюшин – пение под фонограмму с эталоном детского голоса, без детского исполнения), индивидуальное, групповое, подгрупповое.

VI. Психофизиологическая основа.

В коре головного мозга происходят процессы: вижу - понимаю, мыслю – представляю, исполняю. Зрительные раздражения анализируются в коре головного мозга, перерабатываются в звуковые представления и исполняются голосом. Главный навык – предслышание графической записи. Это – рефлекс «на отношение». (Примеры – «Видеотелевизор», пример с белыми листами).

Большое значение имеют следующие процессы:

музыкальная память, внутренний слух, внутренние слуховые представления, формирующие фонд элементов, которые ученик «узнает - воспроизводит»;

умение зрительно охватить мелодию с ее волнообразным движением…, произвольное внимание, творческое воображение (после закрепления элементов учащиеся свободно оперируют ими в сочинении, импровизации).

Алгоритм формирования фонда элементов в коре головного мозга.

1.Просмотр мелодии	2.Анализ (целостный, элементарный) – теория
6. Сочинение, импровизация		3.Вокально-интонационные упражнения
5. Диктант	4. Сольфеджио с листа

VII. Формы проверки формирования навыка сольфеджирования с листа.

1. Хоровое пение.

2. Пение подгрупповое.

3. Индивидуальное сольфеджирование, пение цепочкой по фразам.

4. Индивидуальное исполнение.

VII. Последовательность работы над сольфеджированием с листа с методическими рекомендациями.

1.Подготовительные упражнения.

Материал упражнений подбирается, исходя из особенностей мелодии для предстоящего сольфеджирования. Упражнения исполняются по болгарской столбице, по выписанной на доске гамме в тональности (уч-ся поют по указке, можно петь 2-ухголосие, показывая две мелодические линии разноцветными карандашами). Выпеваются мелодические обороты, интервалы, которые будут встречаться в мелодии.

2.Анализ (см. тему Анализ)

а). в младших классах анализ проводится по игровому плану с рисунками-символами средств выразительности, прохлопывается ритмический рисунок;

б). в средних классах – мелодические, ритмические особенности (можно прохлопать ритм или сложный ритмический оборот), штрихи, гармонический анализ;

в). в старших классах - тональный план, анализ усложняется.

3. Настройка и пение упражнений.

а). в мл. классах – I-V вверх, вниз, T с остановкой на нужном звуке;

б). в ср. классах - T с остановкой на нужном звуке: T-S6/4-D6-T;

в). в ст. кл. – настройка от a1.

4. Исполнение первой фразы «про себя», мысленно, сольфеджирование (смотреть вперед, петь в одном темпе, во время пения пульсировать, тактировать, петь на опоре, брать дыхание в соответствии с фразировкой, петь прикрытым звуком, вспомогательные звуки пропевать тихо, или «про себя»…).

Во время исполнения не все ошибки исправлять, подыгрывать гармонию в интонационно-сложных фрагментах, желательно не останавливаться.

5.Хоровые произведения в младших классах сольфеджируются по показу педагога, с гармонической поддержкой, a capella, с аккомпанементом. Помимо специально подобранных преподавателем - сольфеджистом, можно включать в работу произведения хорового класса. В средних и старших классах исполнять партитуру, гармонизовать, аранжировать произведения.

6. Психофизиологические основы сольфеджирования.

Необходимо помнить, что детский голос проходит три этапа развития:

• младший домутационный(5-6 – 9-10 лет),

• домутационный (9-10 – 12-13 лет),

• мутационный (12-13 – 15-16 лет).

Каждый этап имеет свои особенности и предполагает определенную методику развития детских голосов.

(См. тему по методике музыкального воспитания и методике работы с детским хором «Детский голос, особенности методики его развития»).