Тема 3. Методика метроритмического воспитания.

1. Значение метроритмического воспитания в процессе обучения на сольфеджио.

2. Вопросы методики метроритмического воспитания в работах А.Барабошкиной, Е.Давыдовой, в исследованиях Б.Теплова, К.Орфа, Ж.Далькроза.

3. Этапы работы над формированием чувства метроритма.

4. Ознакомление с темпом по методике В.Кирюшина.

5. Алгоритмизированная модель освоения ритмических длительностей в различных формах работы от ритмических упражнений до творческого музицирования.

6. Программное содержание с 1 по 7 классы по метроритмическому воспитанию. С методическим анализом примеров по теме.

Домашнее задание.

1. Е. Милютина «Учебное пособие по метроритмическому воспитанию»

2. Н.Бергер «Современные концепции и методика обучения музыке» с.39-86.

3. Е.Давыдова «Методика преподавания сольфеджио» с.57-65.

4. С.Оськина «Музыкальный слух» с.37-41.

Вспомогательный методический материал. (Вариант отбора материала для Государственной аттестации по педагогической подготовке)

I.Значение метроритмического воспитания.

Метроритмическое чувство, как равноправный компонент, входит в структуру музыкальности. Б.Теплов указывает, что метроритм человек улавливает всеми клетками организма, слуходвигательно, эмоционально. Более того, все процессы в человеческом организме происходят в определенном ритме.

В методическом понятии чувства метроритма следует различать несколько сторон:

1) ощущение равномерности движения в разных темпах .

(Теплов: «Ощущение равномерности, подчиненное художественным задачам») – чувство метра, метрической пульсации;

2) ощущение размера (сочетание чередования ударной и безударных долей пульсации);

3) Осознание и воспроизведение сочетаний звуков различных длительностей (т.е. ритма, ритмического рисунка).

Психолого-педагогическая задача – выработка быстрой реакции на ритмический комплекс в виде условного рефлекса.

Вывод: таким образом, метроритмическое воспитание, играет большую роль в формировании мелодического слуха на ладовой основе, входит в комплекс музыкальности, наряду с гармоническим, архитектоническим видами мышления, является целью обучения и формой работы на уроках сольфеджио и формируется в развитии и обучении в течение длительного времени (в онтогенезе).

II.Алгоритм изучения ритмических групп.

1). Слуховой анализ – любые понятия иллюстрируются «музыкально». В младших классах педагог при помощи словесных методов обучения: объяснения, беседы,- направляет внимание учащихся на осознание слышимого, нахождение выразительных особенностей ритма в эмоционально- образном содержании произведения (С.Прокофьев «Марш»).

В средних классах педагог использует приемы «наведения», методы эвристической беседы. (Р. Шуман«Дед Мороз»).

В старших классах педагог работает над слуховым анализом ритмических особенностей произведения, предоставив больше самостоятельности учащимся. (К.Дебюсси «Кэк-уок», И.Глинка «Краковяк» из оп. «Жизнь за царя»).

2). Ритмические упражнения с карточками, таблицей, с элементами ритмики ( в мл. кл. – А. Майкапар «В садике».),

упражнения на группировку- во всех классах (1 кл.-«Игра в вокзал»), ритмическое ostinato («Во поле береза» V , детский оркестр), ритмические игры- «Эхо», «Видеотелевизор», дирижирование, пульсирование, прохлопывание ритма с выделением сильных долей, одновременная работа двумя руками: левая рука – пульсирует, правая – простукивает ритм.

3). Все предыдущие упражнения готовят учащихся к сольфеджированию, где встречается ритмический «объект». В младших классах проводится предварительное прохлопывание с проговариванием ритмослогами, возможно проговаривание в ритме нот с тактированием.

Мл. кл.- « Два кота», «Два веселых гуся»; ст.кл.- «Вдоль да по речке».

4). Важный момент – нахождение изучаемых ритмических формул в произведениях по специальности.

5). Проверка работы и закрепление проводится при помощи ритмического диктанта (всегда с мелодией).

6). В качестве проверки свободного применения знаний на практике вводятся творческие задания. Мл. кл. – нахождение ритма слов, досочинение ритма, запись ритма стихов, песен («В летний день вкусна всегда родниковая вода».)

2 –3 класс. Импровизация в жанрах – песня, танец, марш при помощи схем.

(Ритмические группы включают 5 возможных сочетаний ритмических длительностей).

4 класс – импровизация в жанре вальса.

Комбинации ритмических групп

5 класс – импровизация в жанре менуэта (в основе-модели менуэтов И.С.Баха, В.А.Моцарта) с использованием ритмических формул кадансов

5,6 классы – импровизации в жанре польки.