1.3 Групповая форма деятельности как педагогическая категория

Групповую форму организации воспитания в школе иначе называют коллективной. Не так давно эта концепция выражала распространенную идею Карла Маркса и Фридриха Энгельса, согласно которой «…только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода». Именно поэтому развитие детей в духе коллективизма было ключевым методом педагогики, а формирование коллектива - целью воспитательной работы. Сам же коллектив объявлялся одновременно средством и формой достижения этой цели.

Педагог же в коллективе не только помогает ребенку влиться в общество товарищей, включиться в социальную группу и в то же время сохранить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, раскрыть и не растерять свою личность в социуме, но он же и организует групповую деятельность и следит за ходом развития процессов социализации и индивидуализации у ребенка в коллективе.

Педагог-мастер организует групповое взаимодействие, определяет его содержание, ориентируясь на партнерство в общении, предполагает личный вклад каждого школьника в достижении коллективного результата; помогает в регулировании взаимоотношений детей, признавая их право на личную точку зрения, а также анализирует и корректирует происходящее [20, c. 47]. Это помогает сформировать коллектив, где дети будут чувствовать себя уверенно и защищенно и получат возможность самовыражаться.

Важной составляющей воспитания является групповая деятельность, имеющая отличительную силу развития личности во время активной социализации ребенка. Во время общения, групповой деятельности и взаимодействия с остальными ребятами, личное «Я» часто вступает в конфликт с «другими», что дает почву для обучения отстаивания собственной точки зрения и нахождения компромисса.

Поэтому можно утверждать, что процесс объединения коллектива происходит во время увлеченности общим делом. Но как выбрать правильную форму работы?

С нашей точки зрения, наиболее плодотворной формой организации совместной деятельности может быть работа в группе, которая дает возможность включить в деятельность одновременно всех учеников и при этом уделять внимание индивидуальным особенностям. Эффективность данного подхода признается в многочисленных работах педагогов и психологов, что дает методики коллективных творческих дел как педагогической технологии возможность более широкого применения на практике.

В течение долгого времени развилась и успешно проявила себя в педагогике методика коллективной творческой деятельности, появившаяся в 1960-е гг. в Ленинграде под руководством педагога И.П. Иванова, включивший идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого. Главные черты этой методики: совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность [10, c. 87].

Наиболее активно метод совместно разделенной деятельности используется в творческой деятельности коллектива. Его главная отличительная особенность заключается в совместной (на всех фазах) деятельности как обучающихся, так и их родителей, причем немаловажную роль играют не только индивидуальные особенности и пожелания детей выполнить какое-либо задание, но и моменты самостоятельности, активности и ответственности на всех ее этапах. Не стоит забывать и о дружественной атмосфере и позитивной оценке деятельности и ее результатов каждого ребенка педагогом.

Одним из важнейших факторов удачной деятельности также деятельности является ее творческий характер, помогающий ребенку найти нестандартное решение задачи, проявить себя и самореализоваться, для чего нужно много фантазии и смекалки.

Творческий характер организуемой педагогами деятельности также может проявляться и в организации пространства школьников: праздничное убранство класса в духе какого-либо праздника, проведение субботника или урока на открытом воздухе увлекает как детей, так и педагога. Это позволит внести в привычный ход урока что-то новое, и самое скучное и тягостное задание станет для школьников важным, интересным и необременительным, ценность которого будет для них очевидна.