1.1 Структура коллектива, понятие коллектива. Влияние коллектива на личность.

Одним из видных представителей педагогики, разработавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко, создавший педагогически разработки методики воспитания в коллективе. Его учение рассматривает подробную технологию формирования коллектива и формулирует закон жизни коллектива, где остановка эквивалентна форме его смерти. Были выделены принципы и этапы развития коллектива. Сам же коллектив рассматривался как «социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, если ничего этого нет, то нет и коллектива, есть просто толпа или сборище [16, c. 156].»

А.С. Макаренко верил, что гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие определенных признаков, которые позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности» [20, с. 77]. Наращивание и развитие таких признаков и есть главный предмет заботы педагога по созданию и развитию ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки.

• Общественно - значимая цель.

Класс - это коллектив особого рода, созданный, изначально, по формальному признаку. Т.к. воспитание - процесс целенаправленный, то перед педагогом возникают стратегические и тактические цели и задачи воспитания. Поэтому задачей педагога становится выделение для себя необходимой цели и доведение ее до сознания своих воспитанников.

• Отношения ответственной зависимости, по-другому названные А.С. Макаренко отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения».

Другими словами, это система поручений и обязанностей. Необходимо отметить важность соблюдения и научения использования двух условий: поручения и контроля (для успешного завершения начатого дела). Только в этом случае такая система создаст в коллективе условия для самоактуализации каждого ученика.

• Общественно - значимая деятельность.

Отношение детей к окружающему миру формируется в процессе деятельности, поэтому их общение начинается, развивается и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности. Для того чтобы лучше и быстрее узнать детей, включить в деловые и интимно - личностные отношения и, в итоге, создать коллектив, педагог должен занять детей разнообразными делами, что возможно при соблюдении условий полезности, значимости деятельности в социальном контексте и принесении личностного удовлетворения каждому ее участнику [4, с. 60].

• Реализация идеи свободы личности и ее раскованности.

Нужно отметить, что раскованность и свобода обогащающего общения должны быть объединены гарантией развития всех участников этого общения. «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на первое место свободу и раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают для рождения страстной увлеченности важным делом».

• Общая для всех система требований.

Это касается всех сфер жизни и выражается в четко структурированной деятельности, справедливом разделении обязанностей и их выполнении, уважительном отношении как к старшим, так и к ровесникам, в следовании правилам поведения и т.д. Система же требований, которую можно выразить различными способами (требование - приказ, совет, требование - намек, требование - удивление, требование – рекомендация) должна быть тонко инструментована, что ограждает педагога от авторитаризма требований, способных подавить ребенка. А.С. Макаренко аргументировал это так: «Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». Коллективам с очень высоким уровнем развития присущ большой уровень требований, что выражается в запрете пустого времяпрепровождения, в требовании чуткого отношения друг к другу, понимании состояния товарища «с полувзгляда» и т.п.

• Постепенное возникновение традиций в коллективе.

По мере накопления совместного опыта общения в коллективе возникают собственные традиции: например, после успешно проведенного в классе мероприятия. В таком случае педагог, для закрепления традиции, проводит серию таких мероприятий, становящихся традиционными. Воспитательная эффективность таких событий предельно высока. Список подобных событий практически не ограничен: ими могут быть «Огоньки», чаепития, разнообразные викторины, поездки и экскурсии, пресс-конференции, дискотеки, балы и так далее.

• Собственная история развития коллектива.

Эта история включает в себя не только прошлые события, но и процесс движения от разрозненности детей к коллективу, от состояния властного руководства педагогом всеми делами до самоуправления детьми.

Редко, но все же иногда коллективы сформировываются до гомфотерных состояний – другими словами, все участники объединяются вплоть до психофизиологической совместимости.

Стоит отметить и важность изменения положения педагога в коллективе по мере роста уровня сплочённости коллектива от авторитарно-декларативной на низшей стадии развития до подлинно демократической и доверительной позиции старшего друга, коллеги по общему делу.

В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую [16, c. 278].

Близкой перспективой, основанной на личной заинтересованности и существующей даже на начальной стадии развития, может быть совместное посещение театра или цирка. Самая высокая степень близкой перспективы - это радость совместного труда, когда уже только представление совместного мероприятия радует ребят.

Средняя перспектива, различающаяся в зависимости от уровня развития коллектива по сложности, более удалена во времени и требует больших усилий и уже сформированного актива, способного заинтересовать и повести за собой других ребят. Вариантом подобного мероприятия может быть подготовка к какому-либо празднику в школе (например, конкурс талантов).

В наиболее социально значимой далекой перспективе, отличающейся сочетанием личных и общественных потребностей, ребятам нужно приложить значительные усилия для успешного завершения задания. Такой далекой перспективой может быть успешное окончание школы, выбор профессии, поступление в последующие образовательные учреждения и т.д. Воспитание здесь же играет роль только в случае увлечения деятельностью коллективом и приложении им усилий для получения желаемого.

• Принцип параллельного действия.

А. С. Макаренко отмечал, что часто непосредственное воздействие педагога на ученика является мало- или неэффективным, а влияние через окружение, коллектив гораздо сильнее, что и привело к формулировке данной идеи. Она зиждется на опосредованном влиянии на ученика: каждый из участников коллектива подвергается «параллельному» влиянию, как минимум, трех участников: как непосредственно воспитателя, чье влияние постепенно слабеет при развитии коллектива, так и опосредованно через актив и весь коллектив.

Для успешного функционирования и жизни коллектива необходимо создать такую систему перспектив, которая бы объединяла его и предлагала в любой момент времени ясную красочную цель, для достижения которой ребята прилагали совместные усилия. Это создает базу для качественного естественного воспитательного процесса и развития каждого члена коллектива в отдельности и всего коллектива в общем и целом.

Правильно выбранные (пускай иногда и трудные, но оканчивающиеся реальным успехом) перспективы обеспечивают прогрессивное развитие коллектива. Но не следует забывать о необходимости учитывать не только желания ребят, но и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы.

Вышеуказанный принцип может быть применен педагогом уже на второй и более высокой стадии развития коллектива, когда велико воздействие воспитателя. Позже педагог уменьшает свое влияние на коллектив, все больше опираясь на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия.

А. С. Макаренко в своих работах приводит множество примеров воплощения в жизни принципа параллельного действия: допустим, во время поисков виновников в каких-либо проступках он давал возможность коллективу выявить их самостоятельно, а сам только направлял актив.

Л.И. Новикова замечает, что классный коллектив должен рассматриваться не только с его позиции важности и полезности для личностного развития детей, но и для обособления ребенка в коллективе [9, c. 65], а влияние последнего на отдельного ученика происходит как во время совместной деятельности, так и во внедеятельностном общении, возникающем через отношения внутри коллектива.

Важнейший способ формирования отношений в классе - создание педагогических ситуаций как особой формы организации деятельности и общения, что представляет собой, таким образом, педагогически управляемый процесс.

Ученик одномоментно может испытывать различные влияния фронтального (или массового), коллективного, группового и индивидуального характера, зависящего от положения ребенка в коллективе, и взаимовлияние «общего» (коллектива) и «частного» (ребенка) друг на друга базируется одновременно как на особенностях коллектива, так и на отличительных индивидуально-психологических чертах каждого отдельного ребенка.

º Направление процесса «класс - ребенок».

В первую очередь нужно подчеркнуть зависимость возможности влияния / не влияния класса на личность от различных факторов: например, уровень развития коллектива: чем он выше, тем адреснее становится это влияние, которое часто уподобляется подавлению личности. Такой вариант вероятен, если рассматривать ребенка в качестве объекта педагогических воздействий.

Также степень влияния на личность зависит от его положения в системе отношений внутри класса, которые являются одновременно результатом совокупности как различных качеств самого ребенка, так и особенностей класса, поэтому одна и та же личность может занимать в разных классах несхожее положение в зависимости от сложившихся ценностей, норм поведения, традиций.

Более того, на ребенка влияет и характер его взаимоотношений с классным руководителем, и положение его микрогруппы друзей в классе.

И, наконец, это влияние определяется наличием в школе такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых, влияние класса на личность школьника зависит от его значимости для каждого конкретного ребенка [3, c. 365].

Несомненно, почти в любом классном коллективе встречаются учащиеся, на которых влияние одноклассников сводится к минимуму. Обычно их численность становится выше с возрастом обучающихся.

Класс оказывает прямое и косвенное влияние. Прямое влияние практически всегда связывается с определенной ситуацией и с поручением ребенку выполнения в классе назначенной роли. Косвенное влияние осуществляется через возникновение общественного мнения, через формирование общественных ценностей, через поддержку эмоционального климата в классе.

В итоге, все вышеизложенные принципы выражаются в устройстве и в характере взаимоотношений, господствующих в классе и служащих самым сильным фактором оказания влияния на личность ученика. Важной отличительной чертой отношений является их гуманистичность, которая даёт возможность учащемуся выражать многообразные задатки и почувствовать себя защищенным.

Необходимо помнить, что гуманистические отношения, которые возникают в обществе детей, не являются стабильной характерной особенностью, и именно ввиду этого их нужно рассматривать в качестве объекта специальной педагогической заботы. Процесс вхождения школьника в систему отношений в классе сложен, поскольку он сугубо индивидуален и зависит от многих факторов: как от психических характеристик ученика, так и от его индивидуального социального опыта [10, c. 87].

Процесс вступления в систему классных отношений реализуется при динамичном, но в важной степени инстинктивном участии учащихся, желающих создать благоприятную среду для себя и окружающей их группы. Ребенок хочет быть популярным в классе, он пытается зафиксировать свои чёткие позиции в нем, испытывает страдания из-за непопулярности, зачастую не понимая истинных причин этого. Порой учащийся ошибочно видит свое положение в коллективе, отношение одноклассников.

Получить выигрышное место в среде отношений школьники пытаются разнообразными способами. У одних учеников это получается достаточно легко, у других возникают досадные неудачи, что приводит к огорчениям, плохому психологическому самочувствию, желанию занять выгодное положение в учебном коллективе, во что бы то ни стало.

Исследования доказали, что ученики занимают благоприятное или неблагоприятное положение в классе уже в раннем школьном возрасте и в последствии оно остается для основного количества детей неизменным.

Несомненно, в том случае, когда ребенок занимает выгодную позицию в классе и обладает достаточно высоким статусом, когда одноклассники рассматривают его как интересную, нестандартную личность, именно класс является наилучшим местом для развития ребенка и его личности.

Определенно огромную роль играет во всем этом правильность развития коллектива в классе. Важным является проведение учителем работы по непущению и преодолению негативных явлений среди учеников. Роль педагога заключается в выработке специальной стратегии и тактики предотвращения и преодоления этих явлений [15, c. 65].

Согласно вышеизложенным фактам, мы видим, что для того, чтобы мы могли выделить учебную группу в качестве коллектива, она должна согласовываться с рядом требований: с успехом выполнять предопределенные задачи (быть плодотворным в отношении ведущей деятельности, быть высокоморальным).

Важное значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. В качестве отличительного признака сформированного коллектива он выделял:

• Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

• Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

• Дружеское единение его членов;

• Ощущение защищенности каждого члена коллектива;

• Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

• Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.