Введение

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Показателем уровня культуры, мышления и интеллекта человека является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Именно в младшем школьном возрасте дети начинают активно использовать лексические и фразеологические средства в разных условиях общения в соответствии с задачами коммуникации. При этом педагог должен научить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, разнообразием и выразительностью языковых средств.

Обогащение речи учащихся – важнейший аспект обучения русскому языку. В последнее время коммуникативному воспитанию придается особое значение, так как в нем видят залог успешного формирования социально активной личности. Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности ребенка, но и о его неумении мыслить, чувствовать, понимать других людей.

О необходимости специальной работы по обогащению речи учащихся писали известные методисты и педагоги еще в XIX в. Так, И.И. Срезневский рекомендовал учителям родного языка обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский советовал «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

Обогащение речи младших школьников предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, синтаксических конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Однако в начальной школе большее значение придается грамматическому образованию школьников, а не собственно фразеологическому.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами (ФЕ), поэтому встречающиеся в художественных текстах обороты разъясняются без анализа их типов и внутренней структуры. Несмотря на то что в книгах для чтения и литературных хрестоматиях дети встречают за 4 года обучения в начальной школе около 600 фразеологизмов, в собственной речи они их почти не используют, за исключением некоторых поговорок и пословиц. С таким небогатым фразеологическим запасом младшие школьники переходят в среднюю школу, где мало что меняется, поскольку фразеология ими изучается «попутно» с лексикологией. Изучая же на первых курсах вузов дисциплину «Русский язык и культура речи», выпускники школ не могут поставить ту или иную ФЕ в исходную форму – форму, которая закреплена и отражена во фразеологическом словаре. Кроме того, большинство студентов (70 %) не знают русских пословиц и поговорок. Что касается крылатых выражений, то студенты не только не понимают значения многих из них, но и не могут определить происхождение самых популярных и общеизвестных крылатых слов типа авгиевы конюшни; валаамова ослица; прокрустово ложе; а ларчик просто открывался; ох, тяжела ты, шапка Мономаха!; наделала синица славы, а моря не зажгла. Именно поэтому обогащать и пополнять активный фразеологический запас учащихся, расширять их лингвистический кругозор необходимо уже в начальной школе, используя на уроках развивающие задания, игры, занимательные тесты, творческие письменные работы.

Научить детей точно и ясно излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации и при этом использовать все богатство русской фразеологии – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности, её организации и корректировке.