Критерии оценки деятельности студента-практиканта

ОТЛИЧНО

ХОРОШО

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОО

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОО

1. Полнота выполнения заданий практики.

Выполнены все задания по практике, что подтвержде­но отметками в дневнике по практике, и в отчете студента.

Не выполнены совсем или выполнены не в пол­ном объеме одно-два за­дания.

Не выполнено совсем бо­лее двух заданий или большинство заданий вы­полнено не в полном объеме.

Не выполнено более 50% заданий.

2. Качество знаний

Свободно использует зна­ния основных положений по возрастной, социальной, педагогической психоло­гии, а также психологии личности и общей педаго­гики.

Существует необходи­мость актуализации зна­ний основных положений по возрастной, социаль­ной, педагогической пси­хологии, а также психо­логии личности и обшей педагогики, Студент ну­ждается в методической помощи.

Знания основных положе­ний по возрастной, соци­альной, педагогической психологии, а также пси­хологии личности и общей педагогики не четкие, раз­розненные, что не дает возможность практиканту эффективно выполнять различные виды работ.

Студент затрудняется вос­произвести основные по­ложения возрастной, со­циальной, педагогической психологии, а также пси­хологии личности и об­щей педагогики

3. Знание принципов психологической деятельности

Студент знает и использует принципы и правила, про­ведения диагностической, просветительской, профи­лактической, коррекционно-развиваюшей и кон­сультативной работы. Выстраивает свою деятель­ность согласно целям, за­дачам и принципам дея­тельности психологиче­ской службы в образова­нии.

У студента возникают незначительные затруд­нения в использовании принципов и правил про­ведения диагностической, просветительской, про­филактической, коррекционно-развиваюшей и консультативной работы. Возникшие затруднения легко опознаются и корригируются самим практикантом. Выстраивает свою деятельность согласно целям, задачам и

принципам деятельности психологической службы в образовании.

Студент значительно за­трудняется в использова­нии принципов и правил проведения диагностической, просветительской, профилактической, коррекционно-развивающей и

консультативной работы. Возникшие затруднения не всегда опознаются и корригируются самим практикантом. Студенту не всегда удается выстроить свою деятельность согласно целям, задачам и принципам

деятельности психологиче­ской службы в образова­нии.

Студент значительно за­трудняется в использова­нии принципов и правил проведения диагностиче­ской, просветительский, профилактической, коррекционно-развивающей и консультативной работы. Возникшие затруднения не всегда опознаются са­мим практикантом. Ни самостоятельно, ни при помощи психолога не удается достичь успехов в выполнении психолого-педагогических видов ра­бот. Деятельность студента противоречит целям, задачам и принципам деятельности психологической службы в образовании

4. Планирование работы разработка конспектов и программ

Способен самостоятельно формировать цели психо­лого-педагогических видов

деятельности, отбирать методический материал,

методы и средства индивидуальной и групповой работы. Также самостоятель­но определяет форму про­ведения и структуру заня­тия, составлять тематиче­ские планы и конспекты различных форм работы.

Студент способен само­стоятельно формировать цели психолого-педагогических видов деятельности, отбирать

методический материал,

методы и средства индивидуальной и групповой работы. Возникают незначительные сложности самостоятельно подоб­рать форму проведения и структуру занятия, соста­вить тематические планы и конспекты различных форм работы. Однако, возникшие сложности легко устраняются при совместном обсуждении с психологом или группо­вым руководителем.

У студента возникают сложности самостоятельно формировать цели психолого-педагогических видов деятельности, отбирать

методический материал, методы и средства индивидуальной и групповой ра­боты. Необходимость по­добрать форму проведения и структуру занятия, соста­вить тематические планы и конспекты различных форм работы вызывают значи­тельные трудности. Воз­никшие сложности устра­няются в рамках совмест­ной деятельности с психо­логом или групповым руководителем.

Студенту даже совместно с психологом не удается сформулировать цели психолого-педагогических видов деятельности, отбирать методический материал, методы и средства индивидуальной и груп­повой работы, а также подобрать форму прове­дения и структуру заня­тия, составить тематиче­ские планы и конспекты различных форм работы.

5. Коммуникативная компетентность

Студенту удается легко установить контакт с уче­никами, учителями, роди­телями. Использует мето­ды и приемы, позволяю­щие активизировать и развивать активность и инте­рес учащихся к усвоению психологических знаний, применению их в собст­венной жизнедеятельности, во

взаимодействии с педагогами и сверстниками.

Студенту удается легко установить контакт с уче­никами. Использует ме­тоды и приемы, позво­ляющие активизировать и развивать активность и интерес учащихся к усвоению психологических знаний, применению их в собственной жизнедея­тельности, во взаимодействии с педагогами и сверстниками.

Однако, незначительные трудности возникают в ситуации взаимодействия с учителями, родителями.

Студенту не всегда удается установить контакт с уче­никами. Использование методов и приемов, позво­ляющих активизировать и развивать активность и интерес учащихся не все­гда приводит к успеху. Также возникают сложно­сти в ситуации взаимодей­ствия с учителями и родителями

Студенту не удается уста­новить контакт с учени­ками. Использование ме­тодов и приемов, позво­ляющих активизировать и развивать активность и интерес учащихся не при­водит к успеху. Также возникают сложности в ситуации взаимодействия с учителями, родителями. Если контакт же устанавливается, взаимодействие характеризуется формальностью и нестабильностью

6. Психотехника и культура речи.

Способен передавать психологическую информа­цию в строгой логической последовательности, используя индуктивный и дедуктивный пути форми­рования знаний с опорой на опыт и знания участни­ков образовательного процесса; свободно владеет методами устного изложения и демонстрации; владеет речевой культурой: грамотно строит речь, не использует слова-сорняки, термины моло­дежного сленга, работает над дикцией, ясно и четко выражает мысль.

Психологическая инфор­мация, предоставляемая студентом-практикантом, логична, построена с опо­рой на опыт и знания уча­стников образовательного процесса. Возникают незначительные трудности устного изложения и демонстрации материала. Речь студента грамотная без использования слов – сорняков молодежного сленга.

Психологическая информация, предоставляемая студентом-практикантом, не всегда логична, не всегда соответствует опыту и знаниям участников образовательного процесса. Возникают трудности устного изложения и демонстрации материала. В речи используются слова-сорняки, молодежный сленг.

Психологическая инфор­мация, предоставляемая студентом-практикантом, не логична, не соответст­вует опыту и знаниям уча­стников образовательного процесса. Возникают трудности устного изло­жения и демонстрации материала. В речи исполь­зуются слова-сорняки, молодежный сленг.

7. Сформированность навыков профессиональной деятельности

Владеет большинством навыков, освоение которых запланировано в програм­ме и необходимо для вы­полнения психолого-педагогических видов дея­тельности.

Владеет основными навыками, необходимыми для выполнения психоло­го-педагогических видов деятельности.

У студента слабо сформи­рованы основные навыки, необходимые для выполнения психолого-педагогических видов дея­тельности.

У студента не сформированы основные навыки, необходимые для выполнения психолого-педагогических видов деятельности.

8. Активность, самостоятельность

Проявляет интерес к рабо­те, с желанием выполняет порученное, выдвигает свои предложения. Для работы практиканту доста­точно предварительной инструкции, в случае не­обходимости может при­нять правильное решение самостоятельно.

Проявляет интерес к ра­боте, с желанием выпол­няет порученное, выдви­гает свои предложения. Для работы практиканту

достаточно

предварительной инструкции. Затрудняется с принятием самостоятельного реше­ния.

Чаще пассивен, чем акти­вен. Не проявляет интереса к порученному, работает без желания, в пределах необходимого, своих пред­ложений, инициативы не проявляет Предваритель­ной инструкции недоста­точно. Самостоятельно решать вопросы в случае необходимости не умеет.

Пассивен. Не проявляет интереса к порученному, работает без желания, в пределах необходимого, своих предложений, ини­циативы не проявляет. Часто отказывается от выполнения заданий или игнорирует их. Предвари­тельной инструкции не­достаточно. Требуется неоднократная помощь. Самостоятельно решать вопросы в случае необхо­димости не умеет.

9. Общая культура и трудовая дисциплина

А. Внешний вид соответствует общим требованиям работы в школе: аккуратен, деловой стиль одежды.

Б. Соблюдает элементарные нормы этикета: здорова­ется, благодарит педагога за посещенный урок. Не допускает конфликтов, умеет тактично преподнести психологическую информацию.

В. Приходит и уходит вовремя, не пропускает дни практики, не допускает срыва занятий. Правильно и качественно, в срок выполняет порученную работу

Г. Аккуратно и бережно обращается с оборудованием и документацией психологического кабинета школы. Д. Своевременно и качественно заполняет докумен­тацию психологической службы после проведения различных видов психолого-педагогической деятель­ности

A. Внешний вид не соответствует общим требованиям: броско одет, ярко накрашена и т.п.

Б. Может не поздороваться, не поблагодарить педагога за урок, грубит, провоцирует конфликтные ситуации, не умеет тактично преподнести психологическую ин­формацию.

B. Опаздывает или уходит раньше установленного времени, пропускает дни практики, допускает срывы занятий. Неправильно, не вовремя выполняет порученную работу.

Г. Неаккуратно, небрежно обращается с оборудовани­ем и документацией психологического кабинета шко­лы.

Д. Допускает ошибки или своевременно не заполняет документацию психологической службы после прове­дения различных видов психолого-педагогической деятельности.