1.4 Нетрадиционные технологии обучения биологии

Чаще всего педагогическое насилие зависит не только и не столько от лично­сти и профессиональных качеств педаго­га. Оно заложено в тех или иных техноло­гиях обучения, реализующих ту или иную стратегию образования.

Д. Левитес

Наряду с отдельными нетрадиционными уроками в школьной практике иногда используют новые, еще недостаточно устоявшиеся и отработанные технологии обуче­ния, которыми пытаются заменить традиционное объяс­нительно-иллюстративное обучение.

Любые образовательные концепции и системы требу­ют для своей реализации определенной системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в бо­лее или менее жесткой алгоритмической последователь­ности с расчетом на получение гарантированного резуль­тата, ее именуют технологией.

В каждой технологии обучения должны быть отраже­ны следующие важнейшие особенности:

- наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;

• наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм);

• наличие системы контрольных заданий, адекватных целям.

Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения. Если какие-то признаки отсутствуют, то перед нами не технология обучения, а методика более или менее близкая к технологии.

Технологии обучения можно классифицировать: - по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные);

• по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр.;

• по доминирующему методу обучения: программиро­ванное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение и пр;

• по характеру общения между учителем и учеником: технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.п.

Существует множество иных оснований для классифи­кации. [6]

Большинство существующих технологий обучения сориентированы на репродуктивное усвоение материала. Алгоритмизация педагогических процедур плохо совмес­тима как с творчеством учителей, так и с творчеством учеников. В строгом смысле слова так называемые игро­вые технологии, проблемное обучение, развивающее обу­чение, технологии педагогических мастерских, коллек­тивное обучение, обучение в сотрудничестве и т.д. техно­логиями обучения не являются. Хотя все перечисленное часто и относят к педагогическим технологиям.

Глубокий смысл педагогических технологий заключа­ется в сведении к минимуму педагогических экспромтов в практическом преподавании и переведении его на путь предварительного проектирования и последующего вос­произведения проекта в классе.

В таблице 1.3 приведено соотношение критериев от­бора и технологий обучения.

Переход учителей на более совершенные технологии обучения - процесс нелегкий и небыстрый. Это объясня­ется сугубо творческим характером педагогической дея­тельности, которую невозможно описать как простой про­изводственный процесс конвейера. [1]

Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не опре­деляется.

Таблица 1.3 Технологии обучения и критерии их отбора

Критерий	Технология
Обеспечение подготовки выпускников для поступления в вузы	Модульная технология обучения, интегральная образовательная технология, технология поэтапного формирования умственных действий, технология полного усвоения, вузовская технология в школьном варианте
Обеспечение подготовки учеников к последующей научной деятельности	Обучение как исследование, проектное обучение
Обеспечение умений работать с информацией	Информационные технологии на основе компьютера, телекоммуникационные технологии
Обеспечение условий для развития интеллектуальных способностей	Проблемное обучение, метакогнитивные дискуссии, герменевтические, семиотические, логические тренинги, технология педагогических мастерских
Обеспечение условий для развития коммуникативных способностей	Кооперативное обучение, игровые технологии, технологии педагогических мастерских, коллективной мыследеятельности
Обеспечение внутренней мотивации учащихся на учебную деятельность	Все личностно ориентированные технологии

При освоении новаций следует иметь в виду, что нель­зя учить детей по методикам и технологиям, взаимоис­ключающим друг друга, нельзя детей погружать в смы­словое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями. Бессистемные фрагменты нового накла­дываются на традиционные способы обучения, ввиду чего существующая система разрушается, но ничего взамен не создается.

Охарактеризовано более сорока тех­нологий, используемых в современном обучении, раскры­ты их образовательные и развивающие возможности. Только простое перечисление их заняло бы не одну стра­ницу.

Но все дело в том, что пока не существует таких тех­нологий, которые имели бы неоспоримые преимущества перед остальными и гарантировали бы высокое качество обучения всех без исключения школьников. Если бы такие технологии существовали, то они, несомненно, заняли бы приоритетное положение в практической работе учителей. Однако этого пока не происходит.