Основні вимоги до уроку

Щоб знати, як організувати урок, підготувати його і провести, необхідно дотримуватися певних вимог. У педагогічній науці можна знайти різні підходи до них. У систематизованому вигляді вимоги до уроку можна знайти у працях В.О. Онищука, який виділяє такі групи:

1. Виховні вимоги, які передбачають реалізацію виховних функцій:

— єдність морального, етичного, трудового виховання, фор­мування світогляду, політичної культури школяра;

— формування ініціативи, відповідальності, сумлінності, пра-целюбства;

— вироблення звички до систематичної праці, дисципліни тощо.

2. Дидактичні вимоги, які полягають:

— у реалізації принципів навчання;

— у чіткому визначенні мети, завдань навчання. Вчитель по­винен знати, якого рівня знань, умінь і навичок повинні досягти учні на певному занятті (глибина, свідомість, міцність, обсяг, умін­ня працювати самостійно за зразком, алгоритмом або творчо);

— в організації роботи (відбір змісту, методів, прийомів, ви­значення структури заняття, матеріальне обладнання його, темп та ритм; тощо)¹.

— урок повинен мати творчий характер. Необхідно запрова­джувати досягнення науки, переймати все краще, передове в до­свіді вчителів, але й самому вміти аналізувати це і шукати оптима­льні шляхи реалізації. Ініціатива, творчість учителя — умова пов­ноцінного заняття².

— у забезпеченні зворотного зв'язку, що дозволяє учителю впливати на хід навчального процесу, коригувати його.

1

¹ Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика й техника урока: в помощь начинающему учителю. — М., 1984. — С. ЗО—43;3отов Ю.Б. Организация современного урока. - М.,1984.— С. 51—54. „_і?

² Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1980. — 192 с. ' ||

347 2.6. Форми організації навчання

3. Психологічні вимоги. Вчитель повинен враховувати психоло­гічні особливості учнів, їх реальні навчальні можливості, стимулю­вати позитивне ставлення учнів до навчальне-пізнавальної діяль­ності, формуючи позитивну мотивацію учнів. Важливим є і настрій учителя (як і у актора!) на проведення заняття, що потребує зібра­ності, уважності, самоконтролю, самоволодіння, контакту з кла­сом¹.

4. Гігієнічні вимоги. Реалізація окремих гігієнічних вимог здій­снюється вчителем. Так, перевтому школярів можна попереджу­вати, якщо уникати одноманітності в навчальній роботі, моно­тонного викладу, переважання репродуктивної діяльності та ін.

Названі вимоги можуть бути реалізовані в практиці кваліфіко­ваними, творчо працюючими вчителями, які не лише досконало знають свій предмет, методику його викладання, але й характери­зуються загальною педагогічною культурою і майстерністю. ⁴ В цілому підвищенню ефективності уроку сприяє:

— підсилення цілеспрямованості в діяльності вчителя та учнів; : — здійснення організаційної чіткості уроку, інтенсифікації •' навчально-виховного процесу. Найкращим способом такої орга-'нізації є включення школярів до діяльності;

— формування в учнів позитивних мотивів навчання; t — розвиток активності, самостійності, творчого мислення шко­лярів, чому сприяє проблемне навчання, використання засобів наочності тощо;

— оптимізація навчальне-виховного процесу;

— навчання школярів прийомам навчальної роботи;

— здійснення індивідуального підходу в навчанні;

— оперативність отримання інформації про засвоєні учнями знання, вміння, навички;

— творча атмосфера в педагогічному колективі, яка включає:

а) єдину педагогічну платформу, загальні творчі пошуки вчителів;

Урок — це дзеркало загальної і пе­дагогічної культури вчителя, міри­ло його інтелектуального багатст­ва, показник його кругозору, еру­диції.

М.М. Скаткін

б) етичні норми поведінки з ко-легами (визнавати майстерність кращих, спрямованість на ово-лодіння передовим досвідом, ви-могливість та повага до учнів);

в) дисциплінованість та відпо-відальність (Див.: Львова В.Л. Творческая лаборатория учите-ля. - М., 1960. - 192 с.);

— підготовка вчителя до уроку, включає загальну підготовку, попередню і безпосередню. «Вчитель готується до хорошого уроку

Oxumuna Я.Г. Психологическая основа урока. — М., 1977. — 96 с.

348_________ ___________________Розділ 2. Дидактика

все життя... Така духовна і філософська основа нашої професії та технології нашої праці: щоб відкрити перед учнями іскорку знань, учителю треба увібрати море світла, ні на хвилину не відходячи від променів вічно сяючого сонця знань, людської мудрості...», — зазначає М.М. Скаткін. У цих словах відображена суть загальної підготовки вчителя. Попередня підготовка передбачає планування роботи (тематичне, календарне). Безпосередня підготовка уроку, передбачає написання плану, конспекту його проведення;

— вміння вчителя аналізувати свої та чужі помилки, що є умо­вою підвищення кваліфікації.

Аналіз уроку

М.І. Махмутов у книзі «Сучасний урок» називає три основних види аналізу уроку: повний, короткий, аспектний. Повний аналіз включає в себе:

1. Аналіз постановки мети та організації дій учня щодо прий­няття мети.

2. Аналіз етапів організації навчально-пізнальної діяльності учнів з позицій успішного досягнення поставленої мети:

— зміст кожного етапу уроку (відповідність до програми, гли­бина, науковість, зв'язок з сучасністю, життєвим досвідом школя­рів, використання міжпредметних зв'язків, виділення основного, - головного в змісті);

— методи і прийоми навчання (оптимальність вибору методів, активізація пізнавальної діяльності школярів, розвиток самостій­ ні; ності, творчого мислення, формування позитивного ставлення до | навчання, індивідуальний підхід, здійснення зворотного зв'язку, оцінка діяльності учнів).

3. Аналіз діяльності вчителя:

— знання фактичного матеріалу;

— вміння володіти класом; організовувати його для роботи, підвищувати активність школярів, формувати пізнавальний інте­рес, увагу;

— ставлення до окремих учнів з урахуванням їх особливостей і класу;

— стиль, тон, такт;

— спостережливість, винахідливість;

— зовнішній вигляд, культура мовлення, міміка, поза; жести­куляція.

4. Діяльність учнів на уроці:

— дії учнів щодо досягнення мети; ¹ " •' — ставлення до вчителя;

— пізнавальний інтерес, рівень працездатності;